讓影視藝術激活語文課

文│王傳勝

讓影視藝術激活語文課

文│王傳勝

有人說，語文課味同嚼蠟。面對著黯然神傷的孩子們，我不敢責備他們。俄國教育家烏申斯基說過一句話：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”確實，如果能激起他們的興趣和求知的欲望，還會是這樣的情況嗎？在教學實踐的探索過程中，我感覺到影視藝術，能激活語文課。

有助激發(fā)學生的學習興趣

中學生思維活躍，充滿活力，好奇好勝的心理使他們不滿足于單一模式的學習方式，新異的刺激能充分調動他們的積極性和主動性。影視藝術正是以其直觀性、形象性和主動性的特點刺激著學生的感官。此外，青少年情感豐富而細膩，這個年齡段的他們心理極易“逆反”，他們厭煩空洞的說教，在他們面前，那些抽象的大道理往往蒼白無力，而影視藝術則可以以其獨有的光、電、聲、像的直觀性把深奧的道理形象化。

利于培養(yǎng)學生的語文綜合技能

語文教學的最終目的，就是使學生提高語文綜合技能。影視藝術的蓬勃發(fā)展，給我們的教學提供了許多便利，課本中涉及的中外名著幾乎都已搬上了銀幕。在教學與之相關的課文時，將這些影視片引入課堂，既可以把課講得情趣橫溢，又可以激發(fā)學生“讀”的欲望。

長期以來，僵化的語文課堂教學使學生的膽子變小了，教師的“一言堂”使學生的思維僵化，逐漸失去了思考的動力，更失去了“說”的欲望。在教學中引進影視藝術之后，不僅課堂活躍了，還刺激了學生“說”的欲望。在第三冊第四單元中，《藥》和《夜》這兩篇小說在情節(jié)上都有一個共同特點：雙線結構。為了讓學生體會這種結構的好處，我引導學生觀看了美國天才導演斯皮爾伯格的影片《亡命天涯》?？赐曛螅垖W生復述影片的故事情節(jié)，并說說影片為何如此扣人心弦。學生的興趣非常高，都積極地闡述自己的觀點。十九世紀德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞?！痹谏系谒膬缘诙卧霓q論知識時，我給學生觀看國際大中專辯論賽的錄像，學生為辯手們的學識、風度、氣質所折服，為他們的綿里藏針、唇槍舌劍的辯論藝術鼓掌叫好。之后，組織學生觀看《拯救大兵瑞恩》（也是斯皮爾伯格導演的），并提出了辯題：犧牲許多戰(zhàn)士去救瑞恩一人，到底值不值得？在班級辯論賽上，他們思維之活躍、語言之精妙、見解之獨到，大大出乎我的意料。我想起了蘇霍姆林斯基的話：“學生帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！?/p>

影視藝術還能激發(fā)“寫”的沖動?！罢f”與“寫”的關系十分密切?！罢f”能夠為“寫”打開思路、激活思維?？傊?，在評和說的過程中，學生提高了自己的審美情趣和文化品位。

任何一種現代教育技術都有利有弊，影視藝術的運用也是如此，如果用之不當，也會出現負面影響。所以，必須注意以下兩個問題：第一，現在影視藝術正以前所未有的勢頭蓬勃發(fā)展，影（視）壇在出現大量影視精品的同時，也有許多思想內容貧乏、藝術粗糙、格調低下的作品混雜其中，這就要求教師在引入影視資料時，要有一雙慧眼，將真正的藝術精品推薦給學生；第二，引進影視資料不宜過多過濫，影視畢竟是二手資料，它不能完全代替文學作品，如果過多地在課堂中運用影視資料，學生就會產生一種依賴心理，思維就易處于倦怠狀態(tài)，影響聯想和想象的發(fā)揮。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！”課堂中應該有足夠的想象空間留給學生。所以，恰到好處地將影視藝術引進課堂，能使課堂教學錦上添花，反之，則會喧賓奪主，越俎代庖，結果適得其反。

將影視藝術引進課堂，為學生創(chuàng)設最佳的學習氛圍，使學生受到真善美的教育與熏陶，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣和文化品位，提高他們的語文綜合技能將成為一種趨勢。任何一個教師都知道，最佳的教學效果，教學雙方智慧之光的閃耀，出人意料的教學創(chuàng)造，都來自教師和學生的高度融合，而影視藝術正是實現這種“高度融合”的和諧之境的很好的教學方式。

（作者單位：山東省青島經濟技術開發(fā)區(qū)第七中學）