淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)

文│薛琳琳

淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)

文│薛琳琳

外語教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能用所學(xué)語言在一定的語境中交流思想和獲取信息。這其中閱讀將是一種重要的途徑，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的部分，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生語言的認知規(guī)律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會。

重視教材中圖的作用

傳統(tǒng)觀念認為，閱讀就是讀文章。但對于低年級學(xué)生而言，他們的詞匯量有限，對于他們閱讀能力的培養(yǎng)就要從圖入手。教材中的插圖顏色鮮艷，畫面逼真有趣，很能吸引孩子的注意力，尤其是低年級的學(xué)生。從讀圖入手，能激發(fā)他們極大的興趣。讀圖能更直觀地讓學(xué)生了解內(nèi)容的概要。在高年級的閱讀教學(xué)中，在閱讀課文之前要先讓學(xué)生讀圖，這樣在學(xué)習(xí)課文之前學(xué)生心中就已經(jīng)對課文的內(nèi)容有了大體的了解，在學(xué)習(xí)課文的時候就能更注重其中細節(jié)。

閱讀教學(xué)要遵循分級閱讀的原則

依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，進行分級閱讀訓(xùn)練。所謂分級閱讀，就是讓什么年齡段的孩子讀什么樣的書，也就是尊重兒童的生理特征和心理特征，然后讓他們讀能夠讀得懂的書。分級閱讀的意義在于提高孩子的閱讀效率，比如3年級的孩子就要讀3年級的書，這樣他能夠讀懂，讀懂才覺得有意思，好玩，如果我們拿很深的學(xué)術(shù)著作給孩子看，結(jié)果他看不懂，就會覺得沒有意思。讀懂，才會有閱讀效率。

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一二級的要求。

根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：能認讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡等中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

因此根據(jù)課標和日常教學(xué)，我認為小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總體印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽說讀寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽說寫，來提高教學(xué)的效果。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法

小學(xué)階段英語閱讀的難度不大，但作為起始階段，方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按字母發(fā)音和字母組合發(fā)音的規(guī)律進行單詞拼讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，避免死記硬背，時間長了喪失學(xué)習(xí)興趣。針對中低段學(xué)生，我采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。在高年級的閱讀教學(xué)中，通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

任務(wù)型閱讀 在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，進一步加深對課文的理解。

閱讀和故事教學(xué)相結(jié)合 由于小學(xué)生普遍愛聽故事，形象思維和想象能力較強，因此利用故事開展適合學(xué)生學(xué)力的閱讀教學(xué)是一種很好的方法。通過生動形象、喜聞樂見的小故事激發(fā)學(xué)生興趣，從而吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率和品質(zhì)。例如在PEP5 Unit4 What Can You Do中的故事教學(xué)結(jié)合閱讀教學(xué)實例中，我先讓學(xué)生觀察圖畫，根據(jù)幾幅連續(xù)的圖畫猜測故事的大意，找出疑難詞語或詞組，通過查字典或小組合作討論解決。再請英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)用幾句比較簡單的語言來概括故事的內(nèi)容。教師和學(xué)生代表再進行對話即興表演，夸張的語言、表情配合動作將一只機靈聰明的小青蛙展現(xiàn)給了同學(xué)們。同學(xué)們除了學(xué)習(xí)新詞snake,frog和鞏固了單元重點句式Can you…? I can…以外，還閱讀了一個有趣的故事，同學(xué)們都很感興趣，爭先恐后地表演青蛙與蛇的故事。到課堂的最后環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)都能閱讀整個故事，并能用英語講出故事的大意了。

加強相關(guān)課外閱讀 吸收的信息的數(shù)量和質(zhì)量往往決定了學(xué)生英語閱讀能力的高低，成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。雖然說課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，教師可以對學(xué)生閱讀方法和疑難問題及時給予解決，學(xué)生的閱讀能力可以得到較為有效的提高，但是，在課外，學(xué)生如果能夠多源頭地及時地選擇與他們自身閱讀能力相符的閱讀材料進行量的積累，那么必然產(chǎn)生十分積極的效果，能夠在很大程度上配合課堂的閱讀教學(xué)。課堂和課外兩者的有效結(jié)合能使學(xué)生的閱讀能力更為有效和快速地提高。小學(xué)生的課外閱讀所遇到的問題比在閱讀課上的問題要多許多，在課外學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小，利用頻率低，手頭資料少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。

以上是我在日常教學(xué)中對英語閱讀教學(xué)的一點體會。任何知識的學(xué)習(xí)都需要積累，英語閱讀能力的培養(yǎng)也是如此，它對學(xué)習(xí)者的積累要求更高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。相信學(xué)生的閱讀能力經(jīng)過歲月的沉積，一定會有很大的進步，為今后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧省遼陽市師范附屬小學(xué)）