主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)

倪福疆

主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)

倪福疆

從感知、賞析、深化三個(gè)階段闡述中職語(yǔ)文主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，并從標(biāo)題、文眼、關(guān)鍵句等方面出發(fā)分析主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新之處。

主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；中職；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

主問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題。主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)中，用關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解、賞析和探究，并從整體層面把握課文內(nèi)涵的閱讀教學(xué)方法。主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)主要有三個(gè)特征：一是簡(jiǎn)約性，在教師鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題。二是整體性，著眼于整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解賞析，調(diào)動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次的思維活動(dòng)。三是探究性，有一定的深度和可探究性，能夠較好地激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一、主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）感知階段，牽動(dòng)全篇，整體把握

主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生速讀全篇，理清思路脈絡(luò)，初步感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在課文的情境之中，獲得真切閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生整體把握課文的能力。例如，教學(xué)《藥》時(shí)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：題目中的“藥”是指什么？這“藥”用來(lái)治什么??？它是怎么來(lái)的？有療效嗎？引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容及主要人物。教學(xué)《祝福》時(shí)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，證明老師的這種看法。或讓學(xué)生為祥林嫂編寫(xiě)“年譜”以理清基本情節(jié)。這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀，且打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫(xiě)字詞、標(biāo)明段落、劃分層次、歸納中心的傳統(tǒng)閱讀模式。

（二）賞析階段，以簡(jiǎn)馭繁，深入探究

在賞析階段，設(shè)計(jì)主問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深度閱讀，鑒賞品析課文。主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生研讀課文，以簡(jiǎn)馭繁促進(jìn)生成，引領(lǐng)學(xué)生探究主題意蘊(yùn)。例如，教學(xué)《藥》時(shí)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：全文所有的人物可以分幾類？分析各類人物的性格特征。以此改變了那種逐段串講、多講多問(wèn)、處處落實(shí)、面面俱到的陳舊教法。教學(xué)《祝福》時(shí)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：祥林嫂是一個(gè)集合了中國(guó)傳統(tǒng)女性所有美德，并且具有旺盛生命力的、耐活的人，但她還是死了，而且是不得不死、必須得死，那我們得為祥林嫂討個(gè)說(shuō)法，看看到底是誰(shuí)奪走了祥林嫂生命中的春天。該問(wèn)題串起了對(duì)人物形象的分析及對(duì)悲劇根源、思想主題的探究。這樣的主問(wèn)題能促使學(xué)生批文入情，與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話。

（三）深化階段，激發(fā)思考，拓展延伸

在深化階段，設(shè)計(jì)主問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入思考，拓展延伸課文。主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移課文，變換視角，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷生成新見(jiàn)解。例如教學(xué)《藥》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：魯迅先生棄醫(yī)從文后，并沒(méi)有放棄醫(yī)生的本職工作，他揮起犀利的大筆，給中國(guó)人開(kāi)了第一服良藥。這是一副什么樣的藥呢？此問(wèn)題的拋出，在課堂上又形成了一個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的新高潮。學(xué)生圍繞標(biāo)題“藥”的含義逐層剖析，探究中國(guó)病態(tài)社會(huì)要什么“藥”才有“療救”的希望。在《祝福》的深化階段，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：經(jīng)典具有永久的可開(kāi)掘力，《祝?！分械乃囆g(shù)焦點(diǎn)很多，請(qǐng)同學(xué)們“放出眼光”“運(yùn)用腦髓”確定專題去研究，每個(gè)學(xué)習(xí)小組自選一個(gè)角度，確定本組的鑒賞專題，15分鐘后組長(zhǎng)整理本組的發(fā)現(xiàn)和大家交流?？梢允侨宋镄彰b賞、肖像描寫(xiě)鑒賞等，這樣就把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇專題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去研究。

二、主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）標(biāo)題式主問(wèn)題，點(diǎn)文本之睛

設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要有“抓標(biāo)題”的意識(shí)，發(fā)揮標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)引作用。通過(guò)標(biāo)題切入整體感知內(nèi)容，探尋課文的精神實(shí)質(zhì)。教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“我的空中樓閣”是什么？為什么稱為“空中樓閣”？教學(xué)《茶館》時(shí)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：老舍為什么以“茶館”為題目？這部戲?yàn)槭裁匆x擇茶館這樣一個(gè)場(chǎng)所？引導(dǎo)學(xué)生思考茶館的設(shè)置與劇作整體構(gòu)思的關(guān)系。通過(guò)這些問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探尋小說(shuō)的藝術(shù)框架、特定環(huán)境等，發(fā)掘出小說(shuō)的深層意義。

（二）文眼式主問(wèn)題，解文本之瑣

“文眼”是文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子，設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要抓住“文眼”，由“文眼”切入發(fā)問(wèn)，剝繭抽絲，突破課文重難點(diǎn)。如教學(xué)《虞美人》時(shí)，抓住詞眼“愁”字設(shè)置主問(wèn)題：作者的“愁”有哪些？你從哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？這樣，緊扣“愁”字，圍繞“愁情”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詩(shī)詞，體悟思想內(nèi)容。又如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，針對(duì)文眼設(shè)計(jì)主問(wèn)題：作者心里為什么“頗不寧?kù)o”？引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背景，把握全文的感情線索，體會(huì)借景抒情、情景交融的藝術(shù)特色。

（三）關(guān)鍵句式主問(wèn)題，悟文本之魂

關(guān)鍵句，往往“立片言以居要”，把握了關(guān)鍵句，也就在一定程度上把握了課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要通過(guò)含義深刻的關(guān)鍵句，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索課文中所表達(dá)的情感內(nèi)容。教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：課文中出現(xiàn)次數(shù)最多的語(yǔ)句是哪一句？學(xué)生通過(guò)閱讀文章得出答案：“你放著罷?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“祥林嫂聽(tīng)到這句話時(shí)做出了什么反應(yīng)？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析簡(jiǎn)單的一句話，領(lǐng)會(huì)封建制度下神權(quán)思想對(duì)下層勞動(dòng)人民的深深毒害。又如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題：針對(duì)“只需微不足道的一點(diǎn)小事就能把你斷送或者把你拯救出來(lái)”這句話，你認(rèn)為這串項(xiàng)鏈?zhǔn)钦攘诉€是斷送了瑪?shù)贍柕?？這一問(wèn)題既涉及了小說(shuō)主題的探討，又兼顧了小說(shuō)人物形象的分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)深入思考、自由表達(dá)的開(kāi)放空間。

（四）線索式主問(wèn)題，探文本之脈

設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，從“線索”入手，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路。如教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：最后的常春藤葉在小說(shuō)情節(jié)上有何作用？與常春藤葉子直接相關(guān)的人物是誰(shuí)？他們之間有什么樣的故事？借助“最后的常春藤葉”這條貫穿全文的線索，以“葉子”梳理了“瓊珊病情”的明線以及“老貝爾曼”的暗線。又如教學(xué)《藥》時(shí)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“本文采用的是雙線結(jié)構(gòu)，明線和暗線分別寫(xiě)的是什么？這兩條線索又是如何交織在一起的？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)明、暗兩條線索從革命者和愚昧落后的群眾兩個(gè)側(cè)面來(lái)感悟作品主題。

（五）語(yǔ)言式主問(wèn)題，尋文本之美

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，鑒賞課文的語(yǔ)言美，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)可以針對(duì)課文的語(yǔ)言特色發(fā)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)而把握文章主旨。教學(xué)《荷花淀》時(shí)，當(dāng)水生告訴妻子說(shuō)自己是第一個(gè)報(bào)名參軍時(shí)，妻子低著頭說(shuō)：“你總是很積極的?！贬槍?duì)這句含義深刻的“臺(tái)詞”設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“水生嫂對(duì)水生參軍的事是支持還是反對(duì)？為什么？”在這個(gè)主問(wèn)題的支撐下，同學(xué)們逐漸領(lǐng)悟到作品中人物的語(yǔ)言其實(shí)是作者藝術(shù)匠心的體現(xiàn)。

（六）細(xì)節(jié)式主問(wèn)題，品文本之妙

細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以起到以小見(jiàn)大、以少勝多、深化主題、豐滿形象的作用。教學(xué)《祝?！窌r(shí)，可以抓住“眼神”這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：文章描寫(xiě)了祥林嫂的幾次“眼神”？從她眼神的變化中可以讀出什么？也可以抓住“賬單”細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)主問(wèn)題：小說(shuō)中有五張賬單，請(qǐng)從文中把它們找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它們的含義和作用。通過(guò)五張賬單引導(dǎo)學(xué)生以小見(jiàn)大剖析封建制度下政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)對(duì)下層勞動(dòng)人民的無(wú)情壓榨。

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1005-6009（2017）76-0056-02

倪福疆，江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225100）副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)、職教管理。