微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以高職英語(yǔ)為例

朱 明

微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以高職英語(yǔ)為例

朱 明

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員?；谖⑿殴娖脚_(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，它將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和自媒體時(shí)代下產(chǎn)生的新型應(yīng)用用于教學(xué)，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也讓教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。

微信公眾平臺(tái)；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念和移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入。因此，應(yīng)基于微信公眾平臺(tái)，構(gòu)建與應(yīng)用高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。

一、基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多的媒體性行為活動(dòng)的平臺(tái)，它廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，包括教育教學(xué)。要想搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，必須創(chuàng)建微信公眾號(hào)。筆者基于已有的微信號(hào)，通過郵箱號(hào)和手機(jī)號(hào)創(chuàng)建了一個(gè)屬于自己的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)——“小朱老師的課堂”。通過讓學(xué)生掃二維碼關(guān)注公眾號(hào)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，推送的內(nèi)容可以是自己原創(chuàng)的，也可以是鏈接web或授權(quán)的其他資源。學(xué)生在課前、課中、課后都能利用微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)，還可通過微信分享功能轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈、轉(zhuǎn)發(fā)給朋友和群，讓更多的人受益。通過微信公眾號(hào)后臺(tái)管理系統(tǒng)，了解公眾號(hào)的關(guān)注情況和每一名關(guān)注者的學(xué)習(xí)情況，然后匯總反饋。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外學(xué)習(xí)視頻，再回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。[1]微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，近年來越來越多地運(yùn)用于教學(xué)。所謂“微課”（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，即以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。隨著移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)、WIFI、智能手機(jī)和平板電腦的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也出現(xiàn)在教育教學(xué)中。它通過教師制作“微視頻”，輔以課件、素材、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在家或課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生記錄疑點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組變成了教室與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果（如圖1所示）。

圖1“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課教學(xué)模式

（三）基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是以微信公眾平臺(tái)為媒介，是即時(shí)通訊應(yīng)用下的一種在線服務(wù)。它的及時(shí)溝通功能能很好地解決過去師生無法在不同空間中及時(shí)交流的問題，形成了一種新的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式（如圖2所示）。

圖2 基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程

基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂將課程由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，在課前通過分析學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)資源，通過微信公眾號(hào)將內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生在課前接收推送的信息后開始根據(jù)自有知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到難點(diǎn)時(shí)通過自主探究、小組學(xué)習(xí)等形式予以突破，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人或小組集中將難點(diǎn)、疑點(diǎn)等通過移動(dòng)終端或其他方式發(fā)送至微信公眾號(hào)，教師由此可以提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理學(xué)生提出的問題。課堂上通過分析、指導(dǎo)讓學(xué)生合作探究，找出問題的答案，突破疑難知識(shí)點(diǎn)。其間教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)或集中講解?；谖⑿殴娖脚_(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)前移，但并不意味著對(duì)課堂教學(xué)的弱化。作為課前學(xué)習(xí)的延伸，課堂教學(xué)不但要解決課前學(xué)習(xí)中的困惑，還要對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和升華。教師把知識(shí)點(diǎn)分解為相互聯(lián)系的小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以個(gè)體或集體的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和研究，幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、分解，讓學(xué)習(xí)由難變易，促進(jìn)知識(shí)的遷移和積累，做到了將微信公眾平臺(tái)無縫對(duì)接到教師日常的“教”與學(xué)生日常的“學(xué)”當(dāng)中。學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和自我反思，教師與學(xué)生開展互動(dòng)反饋，同時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，以此作為新一輪教學(xué)進(jìn)度安排和資源推送的依據(jù)。[2]具體如圖3所示。

二、基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）實(shí)踐過程

在授課過程中，筆者采用了基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。采用教材《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)聽說教程1》，授課輔助資源包括：智能白板、手機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生使用輔助材料包括：教材、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)。授課班級(jí)是城市管理學(xué)院16級(jí)電子商務(wù)專業(yè)、旅游管理專業(yè)兩個(gè)班，共88人。比如第一課時(shí)“For Making Invitations”，筆者推送了如下教學(xué)任務(wù)：

1.Watch micro-class video

2.Discuss and Summarize

(1)For making invitations

a.Would you like to...

圖3 基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

b.I'd like to invite you to...

c.How would you like...

d.Shall we...

e.I was wondering if you would like to...

(2)For accepting invitations

a.Thanks for your invitation.I'd love to...

b.I feel greatly honored...

(3)For rejecting invitations

a.I might have a tight schedule that day.

b.I'd really love to,but...

3.Make a simple conversation and role play.

課堂上，筆者首先對(duì)上節(jié)課進(jìn)行內(nèi)容回顧，然后再次播放推送的微視頻，對(duì)課前學(xué)生上傳的“For making invitations”“For accepting invitations”和“For rejecting invitations”造句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)：分組對(duì)“Make a simple conversation and role play”進(jìn)行小組演練。利用小組競(jìng)賽的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)“For Making Invitations”中句型的理解和對(duì)話的應(yīng)用，教師對(duì)每組的對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行錄像備案，方便學(xué)生日后跟蹤對(duì)比表演和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)。根據(jù)章節(jié)的難易，教師布置梯度不同的視頻作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，學(xué)生則根據(jù)不同特點(diǎn)選擇完成。

（二）效果與反饋

筆者抽取城市管理學(xué)院16級(jí)電子商務(wù)班、旅游管理班共88人，以《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)聽說教程1》課程為例，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的88名學(xué)生開展了為期3個(gè)月的基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究。筆者針對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)聽說教程1》開發(fā)了18個(gè)微視頻資源，推送了72條圖文信息交互內(nèi)容，開展了9次在線教學(xué)答疑活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)推送的交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組探究，遇到難題通過微信、朋友圈、群聊、私信等方式與教師和其他學(xué)生交流討論。三個(gè)月后，筆者對(duì)參與此課程的88名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，內(nèi)容是對(duì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)能力提升等方面的滿意度（如表1所示）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在總體評(píng)價(jià)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容容量、自主學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)興趣提升等七個(gè)方面總體滿意度較高。

表1 學(xué)生對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)

與每周固定時(shí)間到教室接受教師的面對(duì)面授課相比，大部分學(xué)生認(rèn)為基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式讓自己在課后更好地安排和利用了平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中的零散時(shí)間，更好地提高了學(xué)習(xí)效率，特別是每周課前和課后定時(shí)推送的教學(xué)資源提高了課程知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性和延續(xù)性。筆者通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，過去那種上課學(xué)生玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象基本消失了，師生互動(dòng)性強(qiáng)，活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。

筆者嘗試基于微信公眾平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然取得了一定的成功，但也存在一些問題，比如教師個(gè)性化指導(dǎo)方式單一、微信公眾平臺(tái)的功能存在局限性等。為此，一方面需要做好微課程，學(xué)習(xí)材料和視頻內(nèi)容要做到：緊扣教學(xué)目標(biāo)，視頻畫面像素高，語(yǔ)言清晰流暢，文字顯示清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果和腦科學(xué)研究表明，人注意力集中的有效時(shí)間一般在10分鐘左右。錄制的教學(xué)視頻宜控制在3～10分鐘，閱讀材料也不宜過長(zhǎng)，以便于有效學(xué)習(xí)。[3]另一方面需要豐富資源庫(kù)的內(nèi)容，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，為學(xué)生提供完整的微視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源；同時(shí)加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，為課程開發(fā)提供技術(shù)和腳本支持，盡量豐富教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容。

［1］朱旻，王雅平.微信公眾號(hào)在公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究［J］.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：104-106.

［2］馬祖苑，代毅.基于微信公眾平臺(tái)的開放教育翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育信息化，2016（24）：5-8.

［3］陸瑤.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2015（31）：74，80.

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1005-6009（2017）76-0058-03

朱明，鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校（江蘇鹽城，224000）教師，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、項(xiàng)目管理。