關(guān)于中職語文課程落實(shí)核心素養(yǎng)的思考

彭召軍

關(guān)于中職語文課程落實(shí)核心素養(yǎng)的思考

彭召軍

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出為中職語文課程改革明確了價(jià)值取向，也對(duì)中職語文課程教學(xué)改革提出了新的目標(biāo)與要求?，F(xiàn)階段，教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，是中職語文課堂教學(xué)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；中職語文課程；教學(xué)觀念；創(chuàng)新

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)”）研究成果發(fā)布后，引起教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注，也必將對(duì)職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生深刻的影響。如何準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，怎樣理解核心素養(yǎng)對(duì)課程改革的引領(lǐng)功用，又應(yīng)該從哪些方面著力使核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐層面落地，是中職語文教師必須直面的課題。筆者在認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)研制意義的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)階段職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，針對(duì)當(dāng)下中職語文教學(xué)存在的問題，從教學(xué)實(shí)踐層面對(duì)核心素養(yǎng)如何落地進(jìn)行探析。

一、理解意義：核心素養(yǎng)落地不可或缺的一環(huán)

課題組將核心素養(yǎng)概念定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。同時(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的總體框架作如下說明：“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)發(fā)展方向，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同感等十八個(gè)基本要點(diǎn)?！本唧w如圖1所示。

總體框架以及十八個(gè)要點(diǎn)的描述，明確回答了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)必須遵循的要求。筆者學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)文本后，意識(shí)到其中的價(jià)值導(dǎo)向以學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w。文本對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵做出這樣的分析：“是學(xué)生發(fā)展中最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，也是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)?！蔽覈殬I(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾對(duì)職業(yè)教育做過如此言簡(jiǎn)意賅的說明：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”從核心素養(yǎng)的高度，思考現(xiàn)代職業(yè)教育，“樂業(yè)”絕非僅靠擁有一技之長(zhǎng)，還需要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功生活、具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的鮮明指向?yàn)槁殬I(yè)教育的課程改革，尤其是文化課程中的語文課程改革提出了新的目標(biāo)與要求。

圖1 核心素養(yǎng)的總體框架

二、轉(zhuǎn)變觀念：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一步

核心素養(yǎng)的提出使課程改革有了頂層設(shè)計(jì)，中職語文教學(xué)改革也因之有了價(jià)值方向。中職語文課程如何因勢(shì)前行、深化改革是每一位職業(yè)教育語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者以為，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為價(jià)值導(dǎo)向，遵循語文教育規(guī)律，充分考慮職業(yè)教育特色，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，是當(dāng)下第一要?jiǎng)?wù)。為此需要做以下嘗試：

（一）教師必須更新教學(xué)觀念

核心素養(yǎng)是教育方針的具體化，教師是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素。觀念決定行為，教師教學(xué)觀念直接關(guān)系核心素養(yǎng)落實(shí)的成效。毋庸諱言，中職語文教師的教學(xué)觀念尚在更新中，應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)引下從以下幾處著力。

首先，正確理解中職語文課程的性質(zhì)。2009年頒行的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)大綱》和2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)語文課程性質(zhì)作了這樣的界定：“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。這一課程定性決定了語文課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有自己的功用，即應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)方面發(fā)揮獨(dú)特的作用，也應(yīng)在學(xué)生自主發(fā)展、社會(huì)參與方面起著基礎(chǔ)性、工具性的作用。從核心素養(yǎng)高度理解課程性質(zhì)，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提。

其次，全面把握中職語文課程目標(biāo)。語文課程是人文課程，而且是母語課程，必須培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)、文學(xué)鑒賞能力與鑒別水平，以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。這其中，語言文字運(yùn)用能力是關(guān)鍵能力，其他是在這個(gè)層面上進(jìn)一步發(fā)展的能力。從四個(gè)層面確立的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)“知識(shí)導(dǎo)向”的陳舊教學(xué)觀念的糾偏，為教學(xué)觀念的更新提供了明晰的方向，使學(xué)生的語文能力不至于停留于只會(huì)言說的層面。

最后，真正領(lǐng)悟“教語文”的要義?！敖陶Z文”是與“教課文”相對(duì)應(yīng)的，是更高層面的要求。當(dāng)前，中職語文采用單篇選擇、課文單元組合的文選型教材，這種教材往往導(dǎo)致教師不由自主地“教課文”，也成為“三中心”（知識(shí)中心、課堂中心、教材中心）弊端形成的原因之一。按核心素養(yǎng)的指向來審視，再以課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師由“教課文”轉(zhuǎn)為“教語文”，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)推動(dòng)力。“教課文”與“教語文”的本質(zhì)差異是：前者是一篇課文一篇課文地教，彼此互不關(guān)聯(lián)，是在“教教材”，后者是系統(tǒng)思維下的一課一得，課課相連，是“用教材”；前者只達(dá)到了學(xué)生學(xué)會(huì)的層次，后者可抵達(dá)學(xué)生會(huì)學(xué)的高度?！敖陶Z文”真正使教材成為例子，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目標(biāo)。如此，教學(xué)觀念在“教語文”過程中得到更新。

筆者以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)為例，說明教學(xué)觀念更新直接關(guān)系核心素養(yǎng)落地。如表1所示：

表1 教學(xué)觀念更新前后《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)設(shè)計(jì)

從上表可知，一旦教學(xué)觀念更新，教師可以從語文課程性質(zhì)把握“為什么”，從語文課程總體目標(biāo)高度去具體設(shè)計(jì)“教什么”，從語文課程教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)加強(qiáng)語文實(shí)踐和情感體驗(yàn)。如此，語文課程核心素養(yǎng)在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。

（二）教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式具有一定的穩(wěn)定性、規(guī)范性、可操作性、有效性。教學(xué)模式源于教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)豐富而具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)約、抽象提升生成的。好的教學(xué)模式對(duì)一線教師具有直接參考價(jià)值和借鑒意義。現(xiàn)階段，中職語文教學(xué)不乏教學(xué)模式，比如任務(wù)導(dǎo)學(xué)單式、小組合作探究式、學(xué)導(dǎo)式、情境教學(xué)式等，對(duì)營(yíng)造研究氛圍、深入推進(jìn)教研起到了一定的作用。但是，中職語文教學(xué)模式的研究與實(shí)踐至今還停留于淺嘗輒止階段。究其根源，是運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)只知其然（了解形式結(jié)構(gòu)），不知其所以然（未把握背后的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論）?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新教學(xué)模式已成為核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)模式，必須抓住以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，要有鮮明的取向。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。因?yàn)榻虒W(xué)模式易于理解、把握和運(yùn)用，對(duì)于推廣和普及先進(jìn)的教育理念及教學(xué)理論有極大的價(jià)值。核心素養(yǎng)以學(xué)生全面發(fā)展為核心，這是須臾不可偏離的價(jià)值導(dǎo)向，但它并非操作性概念，教學(xué)模式可成為落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)行為的橋梁。中職語文教學(xué)模式必須以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和歸宿，并貫穿于教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架與教學(xué)程序之中，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)模式建構(gòu)如果以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，取向必然鮮明，創(chuàng)新更加名實(shí)相符。

第二，要有務(wù)實(shí)的目標(biāo)。教學(xué)模式具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的特點(diǎn)，一般包括主題、目標(biāo)、資源、程序等因素。其中，目標(biāo)是核心要素。教學(xué)模式的取向明確，目標(biāo)必定清晰。按照核心素養(yǎng)旨?xì)w，依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐和探究體驗(yàn)，在讓學(xué)生形成語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)培養(yǎng)其思維能力、審美情趣等，這是教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，使教學(xué)模式建構(gòu)受到理性制約，不致再出現(xiàn)“表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)空空洞洞，最后一無所得”的尷尬結(jié)果。

第三，要有科學(xué)的程序。教學(xué)模式為教師所歡迎，是因?yàn)樗哂锌刹僮鞯奶攸c(diǎn)。操作形式設(shè)計(jì)是否科學(xué)是教師能否理解與運(yùn)用的關(guān)鍵。操作程序應(yīng)具有簡(jiǎn)約性?，F(xiàn)在中職語文教學(xué)較為流行的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和情境教學(xué)模式都是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中概括提升形成的，蘊(yùn)含著以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。但其程序只是步驟的安排，以核心素養(yǎng)進(jìn)行觀照，再從語文教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行審視，尚可歸納、提煉，使之更具功效。

當(dāng)下，不少教師運(yùn)用小組合作探究教學(xué)模式，其程序基本為：教師提出問題—小組研討—小組代表展示—教師評(píng)價(jià)。如果對(duì)這種普遍采用的教學(xué)組織形式深入探討，可以發(fā)現(xiàn)諸多問題：學(xué)生探究的是否是真問題？學(xué)生是怎么探究的？教師于其中如何組織與引導(dǎo)的？能否真正解決問題？如此考量，模式運(yùn)用的效果堪憂。究其原因，是運(yùn)用者對(duì)模式隱含的理念及理論不甚了解，以致機(jī)械搬用，難達(dá)效果。筆者以為，運(yùn)用模式，不僅在于套用其程序，更在于把握其內(nèi)涵；模式創(chuàng)新，應(yīng)以核心素養(yǎng)（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）為旨?xì)w，以語文課程目標(biāo)（提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)）為指導(dǎo)，再以推動(dòng)學(xué)生“自主、合作、探究”為手段，努力構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型思辨教學(xué)模式。筆者對(duì)小組合作探究模式作了創(chuàng)新嘗試。

首先，對(duì)小組架構(gòu)仔細(xì)籌謀。比如對(duì)組建原則（異質(zhì)建構(gòu)，即人數(shù)適宜、男女比例適中、性格搭配互補(bǔ)、學(xué)習(xí)水平優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)結(jié)合以及座位安排合理）、組建要求（組長(zhǎng)物色，組訓(xùn)、組名確定等）均在認(rèn)真推敲后實(shí)行。如此，小組合作探究教學(xué)模式的運(yùn)行才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，小組合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要，不拘于形式。比如教授魯迅的小說《藥》，筆者在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、基本理解小說明暗兩條線的結(jié)構(gòu)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說反映的時(shí)代背景以及人物形象的深刻內(nèi)涵尚未理解，此時(shí)，需運(yùn)用小組合作探究教學(xué)模式，讓其在自主、合作、探究中進(jìn)行語文實(shí)踐和情感體驗(yàn)，以促進(jìn)感悟。筆者設(shè)計(jì)了以下問題并分三批提出：1.梳理小說中的人物，整理他們對(duì)夏瑜之死的議論，得出你對(duì)他們的結(jié)論，并說出自己的理由。2.你認(rèn)為夏瑜是一個(gè)什么樣的人物形象？夏瑜的死說明了什么？3.有人在小說標(biāo)題后分別加上“？”“！”“……”，其含義是什么？你認(rèn)為最好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是哪個(gè)，說說你的理由。

三個(gè)問題，其間有同學(xué)發(fā)言，有筆者評(píng)點(diǎn)，近30分鐘的小組合作、探究、展示，切實(shí)提高了學(xué)生欣賞能力和思維能力，學(xué)生語文素養(yǎng)因之提升。小組合作探究教學(xué)模式與問題導(dǎo)學(xué)結(jié)合，改變了課堂“基因”，具有了創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。小組合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新，除明確指導(dǎo)思想、宗旨之外，還必須提高小組合作效率，即研究小組建設(shè)問題，包括小組組建原則、小組運(yùn)行形式、小組合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。在核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向下，技術(shù)層面問題易于解決，創(chuàng)新也會(huì)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

總之，核心素養(yǎng)在中職語文課程教學(xué)實(shí)踐中真正落地是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從更新教學(xué)觀念著眼、在創(chuàng)新教學(xué)模式處著力，應(yīng)是當(dāng)下必需之舉。

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1005-6009（2017）76-0053-03

彭召軍，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。