從英語(yǔ)教師到“復(fù)合型”雙語(yǔ)教師
——我和我的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)歷程與體會(huì)

郁曉芳

·經(jīng)驗(yàn)·

從英語(yǔ)教師到“復(fù)合型”雙語(yǔ)教師
——我和我的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)歷程與體會(huì)

郁曉芳

雙語(yǔ)教育能夠解決英語(yǔ)教學(xué)中信息輸入與輸出訓(xùn)練不足以及“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解與國(guó)際交往能力。張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行以“全英文教學(xué)”為特征的雙語(yǔ)教學(xué)。從學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”雙語(yǔ)教師，先是通過(guò)崗前培訓(xùn)正確認(rèn)識(shí)和理解雙語(yǔ)教育；然后通過(guò)模仿初步嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教育，實(shí)現(xiàn)“會(huì)教”；在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)“善教”；最后主動(dòng)優(yōu)化雙語(yǔ)教育，實(shí)現(xiàn)多門(mén)雙語(yǔ)教育學(xué)科在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上的互補(bǔ)、融通。

雙語(yǔ)；英語(yǔ)教育；教師團(tuán)隊(duì)；專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)，通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教育來(lái)加大外語(yǔ)教學(xué)的力度，增進(jìn)學(xué)生的國(guó)際理解與國(guó)際交往能力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)高水平對(duì)外開(kāi)放的客觀需要，也是基礎(chǔ)教育自身變革與發(fā)展的內(nèi)在需求。離開(kāi)了國(guó)際通用語(yǔ)言，就沒(méi)有通往世界的橋梁。

然而，即便在國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施十多年、國(guó)人也比較普遍地重視了子女的英語(yǔ)教育的情況下，中小學(xué)“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”仍然是普遍存在的現(xiàn)狀。很多人以為，這一現(xiàn)象是“應(yīng)試教育”造成的。對(duì)此，我并不這么認(rèn)為，因?yàn)橹锌?、高考的命題已經(jīng)發(fā)生了重大改革，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)普遍納入中考試題之中，高考試題中英語(yǔ)聽(tīng)力也占有較大分值，且報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)、部分涉外專業(yè)的考生還要加試英語(yǔ)口語(yǔ)。我以為，造成這一現(xiàn)象的根本原因有兩點(diǎn)：一是英語(yǔ)教學(xué)中的信息輸入與輸出，特別是語(yǔ)音信息輸入與輸出的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)料在主題范圍上過(guò)于狹窄；二是學(xué)生的英語(yǔ)“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，所謂的“用”，較多的是“用于練習(xí)、試卷上的讀題、解題”，而不是綜合運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。而解決這個(gè)難題的“一帖良藥”，正如王斌華教授在《CLIL——提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一帖良藥》（見(jiàn)《江蘇教育》中學(xué)教學(xué)，2015年第6期）一文中所指出的那樣，就是“雙語(yǔ)教育”。

為了改變這一現(xiàn)狀，我所在的江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2013年秋季的小學(xué)一年級(jí)正式實(shí)施雙語(yǔ)教育課程改革，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、體育等學(xué)科推行以“全英文教學(xué)”為特征的雙語(yǔ)教學(xué)。我自己也從一名英語(yǔ)學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語(yǔ)教師，開(kāi)啟了英語(yǔ)、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)、雙語(yǔ)科學(xué)教師的職業(yè)生涯。

一、理解雙語(yǔ)教育

雙語(yǔ)教育在我校開(kāi)展之前，我與許多教師一樣，并不明白英語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教育的區(qū)別。有的教師認(rèn)為，雙語(yǔ)教育無(wú)非就是“升級(jí)版”或“強(qiáng)化版”的英語(yǔ)教育，不過(guò)是每周增加幾節(jié)英語(yǔ)課，強(qiáng)化了英語(yǔ)訓(xùn)練而已。更多教師以為，所謂雙語(yǔ)教育就是在課堂教學(xué)過(guò)程中一會(huì)兒用母語(yǔ)教學(xué)，一會(huì)兒用外語(yǔ)教學(xué)。

事實(shí)上，只有對(duì)雙語(yǔ)教育的概念有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的理解，才能在實(shí)際操作中不走彎路，才能有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教育。針對(duì)教師對(duì)雙語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，學(xué)校邀請(qǐng)了雙語(yǔ)教育研究專家對(duì)“準(zhǔn)雙語(yǔ)教師”進(jìn)行了比較系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。

通過(guò)培訓(xùn)，我們掌握了“雙語(yǔ)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義，頭腦中對(duì)這些概念漸趨清晰。根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》（J.C.Richards&Others，管燕紅譯）對(duì)“雙語(yǔ)”（Bilingual）的釋義，它指的是“一個(gè)人能運(yùn)用兩種語(yǔ)言”。而語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德（Bloomfield）則進(jìn)一步指出：“如果學(xué)外語(yǔ)學(xué)得如同當(dāng)?shù)厝?，與此同時(shí)又沒(méi)忘記本族語(yǔ)，這就是產(chǎn)生了雙語(yǔ)現(xiàn)象。換言之，同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言，其熟練程度與當(dāng)?shù)厝瞬幌嗌舷??！睆纳鲜龆x可知，雙語(yǔ)是一種社會(huì)現(xiàn)象，即一個(gè)人具備運(yùn)用兩種語(yǔ)言的能力。

在此基礎(chǔ)上，我們也搞清了“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義?！独事鼞?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”給出的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行多門(mén)學(xué)科的教學(xué)。它通常是指使用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，與此同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式。其主要目的是使學(xué)生較好地“習(xí)得雙語(yǔ)能力、理解多元文化、培養(yǎng)全球意識(shí)”，并逐步使學(xué)生形成運(yùn)用兩種語(yǔ)言文字進(jìn)行思維和交際的能力，初步做到直接用英語(yǔ)來(lái)面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)行跨文化的理解與交流，從而提高學(xué)生的國(guó)際理解素養(yǎng)。

二、嘗試雙語(yǔ)教育

明晰了上述基本概念，并不意味著我們這些“準(zhǔn)雙語(yǔ)教師”就能上崗任教雙語(yǔ)學(xué)科課程了。

2013年暑假，學(xué)校邀請(qǐng)雙語(yǔ)教育研究專家、張家港市教研室副主任龔海平老師來(lái)到我們學(xué)校，為我們這些準(zhǔn)雙語(yǔ)教師根據(jù)不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展了系統(tǒng)的“雙語(yǔ)微格教學(xué)”培訓(xùn)，而且?guī)椭覀冋莆樟穗p語(yǔ)學(xué)科課程從教材解讀到備課、上課、結(jié)課、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)講等若干環(huán)節(jié)的工作程序、具體方法和要求。

通過(guò)扎實(shí)、有效的模擬實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，我們這些準(zhǔn)雙語(yǔ)教師進(jìn)步很快，克服了對(duì)雙語(yǔ)教育的畏懼感，打消了雙語(yǔ)教育是否可行的疑慮，對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教育的信心也由此倍增。

特別值得一提的是，在2013年9月至11月兩個(gè)多月的時(shí)間里，龔海平老師深入我校，在我校親自帶了一個(gè)班，一周執(zhí)教4節(jié)英語(yǔ)課、4節(jié)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課、2節(jié)雙語(yǔ)美術(shù)課，給我們?nèi)ｋp語(yǔ)教師做出了很好的示范。而我們所有雙語(yǔ)教師，基本都是先聽(tīng)他的課，加以消化、吸收，然后再去自己任教的班級(jí)講課。

在這兩個(gè)多月的時(shí)間里，龔海平老師每上一節(jié)課，我們都進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像。然后，每一個(gè)雙語(yǔ)教師要通過(guò)再次回放他的課堂教學(xué)錄像完成他每一節(jié)課的課堂教學(xué)文字實(shí)錄。除了做課堂實(shí)錄，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的最初兩年，我們所有雙語(yǔ)老師，每?jī)芍芫捅仨毻瓿梢黄p語(yǔ)教學(xué)隨筆，內(nèi)容可以是自己這兩周上雙語(yǔ)課的感受，也可以是討論最近兩周在教學(xué)中遇到的困難，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)送給龔海平老師。而他每次都會(huì)認(rèn)真看我們的隨筆，第一時(shí)間回答我們的疑問(wèn)，解決我們的問(wèn)題。

可以這么說(shuō)，一開(kāi)始我們的雙語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)就是從對(duì)專家課堂教學(xué)的模仿起步的。但也正是因?yàn)橛辛诉@樣的模仿，以及持續(xù)不斷的有效反思，我們作為本地的第一批雙語(yǔ)教師才會(huì)成長(zhǎng)得這么順利。

三、投入雙語(yǔ)教育

人的一切進(jìn)步都是從不滿足開(kāi)始的。雙語(yǔ)教師要想從“會(huì)教”雙語(yǔ)課程走向“善教”雙語(yǔ)課程，就不能故步自封，而必須不斷進(jìn)取，唯有如此，才能不斷改進(jìn)雙語(yǔ)教育。

早在我校雙語(yǔ)教育開(kāi)展之初，龔海平老師就告誡我們：“如果你們總是滿足于模仿，你們就會(huì)陷入一個(gè)固定的教學(xué)模式，而那樣是沒(méi)有出路的。你們必須相互學(xué)習(xí)，潛心研究，博采眾長(zhǎng)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新?！?/p>

在專家的引領(lǐng)下，我校多管齊下，通過(guò)促進(jìn)雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，不斷改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)態(tài)。

首先，我們建立了常態(tài)化的校本研修制度，每周開(kāi)展一次同一年級(jí)組的雙語(yǔ)教師的跨學(xué)科集體備課活動(dòng)，每周一次（兩個(gè)課時(shí)）由外籍教師培訓(xùn)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)，每周安排至少3名雙語(yǔ)教師執(zhí)教研究課。

其次，學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教師的外出聽(tīng)課學(xué)習(xí) “一路綠燈”。自2013年9月學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教育以來(lái)，我校雙語(yǔ)教師先后赴上海、南京、杭州、深圳、廣州、西安、青島等地觀摩了很多國(guó)內(nèi)外高級(jí)別的示范課，眼界大開(kāi)，受益甚多。

再次，學(xué)校為雙語(yǔ)教師開(kāi)展富有成效的跨區(qū)域雙語(yǔ)教育交流活動(dòng)創(chuàng)造條件。幾年來(lái)，我們與省內(nèi)及河南、廣東、湖南、山東等地一些開(kāi)展雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校頻繁互動(dòng)，開(kāi)展了形式多樣、豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)交流研討活動(dòng)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)。

最后，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“全國(guó)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟業(yè)務(wù)交流QQ群”，互通信息，隨時(shí)研討，上傳資料，共享資源，既促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，也達(dá)到了與其他雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的雙語(yǔ)教師攜手共進(jìn)的目的。

四、優(yōu)化雙語(yǔ)教育

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教師只關(guān)心語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)教師只關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)科。但是，在實(shí)施雙語(yǔ)教育課程改革的今天，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教師的思維方式，“各敲各的鑼，各打各的鼓”，那是行不通的，那將因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言“學(xué)”與“用”的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解障礙，更不能實(shí)現(xiàn)多門(mén)雙語(yǔ)教育學(xué)科在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用上的互補(bǔ)、融通。

在“全語(yǔ)言教學(xué)理論”和“CLIL學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，龔海平老師創(chuàng)造性地提出了“基于課程協(xié)同的雙語(yǔ)教育”這一主張。他認(rèn)為：“外語(yǔ)學(xué)科課程必須能夠?yàn)榉峭庹Z(yǔ)學(xué)科課程的實(shí)施提供語(yǔ)言運(yùn)用的支持，非外語(yǔ)學(xué)科課程的實(shí)施必須為外語(yǔ)課程所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言提供運(yùn)用的空間和載體。這樣，外語(yǔ)學(xué)科課程與非外語(yǔ)學(xué)科課程的協(xié)同實(shí)施在外語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用上就能夠做到相得益彰?！彼螅骸安煌瑢W(xué)科在教學(xué)過(guò)程中必須在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用上相互支持?！?/p>

在龔海平老師的指導(dǎo)下，諸如為什么學(xué)生小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方位介詞的用法和形容詞的比較級(jí)的用法的疑惑也就迎刃而解了——這些都是為了學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)的Positions（即《認(rèn)識(shí)方位》）和 Comparison（即《比一比》）服務(wù)的。

在專家的指導(dǎo)和啟發(fā)下，我們雙語(yǔ)教師“基于課程協(xié)同的雙語(yǔ)教育”的意識(shí)不斷增強(qiáng)，在不同的雙語(yǔ)學(xué)科課程的備課和教學(xué)實(shí)踐中也能自覺(jué)地加以運(yùn)用。例如，在小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，英語(yǔ)中剛剛學(xué)過(guò)“10以內(nèi)的數(shù)字”的英語(yǔ)認(rèn)讀，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)中就要用英語(yǔ)來(lái)數(shù)物體的個(gè)數(shù)，雙語(yǔ)音樂(lè)中就要唱英文歌曲Seven Steps和Ten Little Indians，雙語(yǔ)美術(shù)課中學(xué)生則要根據(jù)教師的指令畫(huà)出相應(yīng)數(shù)量的物體，而雙語(yǔ)體育課中教師則將數(shù)字用于下達(dá)隊(duì)列排列口令和隊(duì)列行進(jìn)的口號(hào)，這就真正地做到了“課程協(xié)同，學(xué)以致用”。

許多來(lái)我?？疾祀p語(yǔ)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量感到吃驚?，F(xiàn)在看來(lái)，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，那就是“課程協(xié)同”。以三年級(jí)第一學(xué)期的Science（《科學(xué)》）教材的第四單元Plants（《植物》）為例，該單元中出現(xiàn)了大量的植物名詞，但是，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都不會(huì)感到困難，因?yàn)閷W(xué)生不僅從一、二年級(jí)的English教材中已經(jīng)掌握了許多可能是大學(xué)畢業(yè)生都還沒(méi)有掌握的表示植物的詞匯 （如spinach、broccoli、leek等），且學(xué)生升到三年級(jí)時(shí)又在第一學(xué)期English教材第二單元中學(xué)會(huì)了willow、pine tree、sunflower等。這樣一來(lái)，在三年級(jí)科學(xué)課Plants的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上沒(méi)有什么植物名稱的英語(yǔ)單詞需要學(xué)習(xí)，他們需要學(xué)習(xí)的只是純科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，他們需要做的是一些反映種子、水分、陽(yáng)光和空氣與種子的關(guān)系的種植實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)觀察記錄。

依照“基于課程協(xié)同的雙語(yǔ)教育”這一主張，我們通過(guò)實(shí)行“小包辦教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。在我校，絕大多數(shù)雙語(yǔ)教師都必須同時(shí)任教英語(yǔ)、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科，將來(lái)還會(huì)繼續(xù)向雙語(yǔ)教師“2+1”方向發(fā)展，即一個(gè)雙語(yǔ)教師，不僅要教某個(gè)班的英語(yǔ)和雙語(yǔ)數(shù)學(xué)，還要根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣、愛(ài)好兼任一門(mén)學(xué)科（如雙語(yǔ)音樂(lè)、雙語(yǔ)美術(shù)、雙語(yǔ)體育、雙語(yǔ)科學(xué)等）。

G451

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1005-6009（2017）70-0012-03

郁曉芳，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教務(wù)處副主任，一級(jí)教師。