信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合的再思考

李登華 劉紅霞

摘? 要：信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程的整合促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，信息技術(shù)過(guò)度介入教學(xué)過(guò)程，也存在制約教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、干擾學(xué)生解讀文本等不可忽視的弊端。因此，在實(shí)際的整合過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析問(wèn)題的根源，采取合適的手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使信息技術(shù)發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中小學(xué)語(yǔ)文；整合教學(xué)

信息技術(shù)與課程的整合是教學(xué)方式的創(chuàng)新，多數(shù)教師現(xiàn)已習(xí)慣于應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)能夠提高教學(xué)重量。信息技術(shù)使課程內(nèi)容得以更生動(dòng)、全面地呈現(xiàn)，能夠起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與探究能力的作用。為此，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真分析信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)策略，以提高課堂教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合中存在的問(wèn)題

1. 制約教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

如果教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，就會(huì)制約其業(yè)務(wù)能力的提升。由于網(wǎng)絡(luò)下載課件的便利，部分教師不再認(rèn)真研讀教材，簡(jiǎn)單修改網(wǎng)絡(luò)課件后便用于課堂教學(xué)。這種“拿來(lái)主義”使教師缺乏對(duì)教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思考，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法與學(xué)生的需求相契合，課程教學(xué)效果不佳。除此之外，部分教師全程使用課件教學(xué)，倦怠于書(shū)寫(xiě)板書(shū)，在遇到器材故障無(wú)法播放課件等突發(fā)狀況時(shí)手忙腳亂，無(wú)法繼續(xù)教學(xué)。這是當(dāng)前許多教師研讀教材能力下降的原因和體現(xiàn)。教師過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)教學(xué)將會(huì)弱化其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)變能力，制約其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2. 干擾學(xué)生解讀文本

教師制作的課件華而不實(shí)，是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的主要問(wèn)題。部分教師在制作課件時(shí)，過(guò)分追求動(dòng)畫(huà)、圖片和音樂(lè)等對(duì)學(xué)生感官的刺激。這雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻容易造成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的偏離，學(xué)生對(duì)絢麗的課件效果印象深刻，而非重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言感受作品的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師應(yīng)用信息技術(shù)制作的課件，往往用視頻展示替代了文本閱讀，直觀的畫(huà)面限制了學(xué)生的想象，束縛了學(xué)生思維的拓展，干擾學(xué)生對(duì)文本的解讀，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效發(fā)展，從而造成語(yǔ)文課程教學(xué)的本末倒置。

二、信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合的有效策略

1. 規(guī)范信息技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用

既然信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，那么針對(duì)前文提到的問(wèn)題，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)實(shí)施針對(duì)性的制約，規(guī)范教師的教學(xué)過(guò)程，避免教師任意的“拿來(lái)主義”，定期考核教師的教學(xué)能力。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦集體備課、公開(kāi)課和教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，規(guī)定教師使用的教學(xué)課件的原創(chuàng)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相契合。如果教師的教學(xué)課件在活動(dòng)中取得了良好的教學(xué)效果，獲得了其他教師和學(xué)生的肯定，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師研究教材的積極性，提高教師的教學(xué)水平。

2. 強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合的合理性

信息技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，的確能為教學(xué)帶來(lái)便利，提供豐富的教學(xué)資源，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。但是，教師要充分考慮信息技術(shù)在課程整合中的合理性。首先，時(shí)間要合理。在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，要考慮課件應(yīng)用多長(zhǎng)時(shí)間、何時(shí)應(yīng)用課件等。這些都是教師需要在教學(xué)前考慮的問(wèn)題。其次，課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要合理。教師制作的課件應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的教學(xué)思路，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有明確的預(yù)設(shè)，從而能夠在教學(xué)中充分應(yīng)對(duì)教學(xué)狀況，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。最后，教師要遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。教師不能過(guò)度依賴(lài)課件，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求書(shū)寫(xiě)板書(shū)，要為學(xué)生朗讀、分析文本內(nèi)容提供充足的時(shí)間，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。另外，師生之間、生生之間的互動(dòng)也不能少。只有這樣，分清主次，合理應(yīng)用信息技術(shù)，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

信息技術(shù)是把雙刃劍，中小學(xué)教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與課程相整合。首先，信息技術(shù)可以拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相融合，能夠?yàn)閷W(xué)生架起一座走入知識(shí)寶庫(kù)的橋梁，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)輸入了源源不斷的鮮活內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供豐富的養(yǎng)料。其次，巧用信息技術(shù)有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。信息技術(shù)可以使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容生動(dòng)化、具象化，有利于學(xué)生的理解、感悟。最后，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的有效融合，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，教師要認(rèn)真遵守教學(xué)規(guī)范，不過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，不倦怠于教學(xué)研究，合理應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，充分展示信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳偉民，李婷，楊玉潔. 關(guān)于信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文課程整合的再思考［J］. 電化教育研究，2011（6）.