過程體裁教學(xué)法在醫(yī)學(xué)SCI學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用*

曹秀平，岳曉龍

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)英語教研室 150086；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院腫瘤內(nèi)科教研室 150050)

·醫(yī)學(xué)教育·

過程體裁教學(xué)法在醫(yī)學(xué)SCI學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用*

曹秀平1，岳曉龍2

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)英語教研室 150086；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院腫瘤內(nèi)科教研室 150050)

隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展及國際交流的增多，醫(yī)學(xué)科研人員及醫(yī)學(xué)生需要將其研究成果用英語在國際雜志進(jìn)行發(fā)表，如何提高學(xué)生的SCI學(xué)術(shù)論文寫作能力是目前醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)亟待解決的問題[1-4]。醫(yī)學(xué)SCI學(xué)術(shù)論文有其鮮明特征，專業(yè)性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范，有特定的交際目的與交際對象，因此在語篇結(jié)構(gòu)、社會功能、文體風(fēng)格等都具有特定的體裁特點(diǎn)，有一定的寫作模式和套路[5]。將過程體裁教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)SCI學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，可以使學(xué)生掌握特定體裁語篇的交際目的、圖示結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及其建構(gòu)過程，幫助學(xué)生提高語篇意識，更好撰寫醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文。

1 過程體裁教學(xué)法概述

1.1 過程體裁教學(xué)法定義 在我國英語寫作教學(xué)中，有3種較有影響力的教學(xué)方法，分別是結(jié)果教學(xué)法(Product Approach)、過程教學(xué)法(Process Approach)及體裁教學(xué)法(Genre Approach)。這3種教學(xué)法各具優(yōu)勢，但也各自存在不足。2000年英國Stirling大學(xué)的Richard Badger 與Goodith White將三者優(yōu)勢相結(jié)合，提出了過程體裁教學(xué)法(Genre-Process Approach)[6]。該教學(xué)法能夠使寫作者從語境出發(fā)，完成特定語篇的各個階段，教師向?qū)W生提供所需要的語境知識、語言知識，幫助學(xué)生明確寫作目的、掌握寫作技巧、完成特定體裁語篇的寫作。

1.2 過程體裁教學(xué)法的具體操作 過程體裁教學(xué)法主要包括范文分析、模仿分析、獨(dú)立寫作及編輯修訂4個階段[7]。范文分析，教師可選擇典型的語篇向?qū)W生介紹與特定體裁有關(guān)的社會語境、交際目的，并讓學(xué)生了解特定體裁的情景語境，包括話語范圍(field of discourse)、話語基調(diào)(tenor of discourse)及話語方式(mode of discourse)，即語場、語旨和語式。進(jìn)一步分析該體裁的體裁結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)。模仿分析，在這一階段，學(xué)生有意識地將所獲得的特定體裁知識運(yùn)用到模仿寫作當(dāng)中，將獲得的結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)轉(zhuǎn)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。獨(dú)立寫作，在這一過程中，學(xué)生將根據(jù)所給題目及所得體裁知識進(jìn)行實(shí)際寫作，包括列出提綱、打草稿、定稿等。編輯修訂，包括同伴互評及教師批改。

2 過程體裁教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 示范分析，分層展示

2.1.1 確定交際目的及情景語境 教師可以選擇該體裁的典型語篇進(jìn)行示范分析，引導(dǎo)學(xué)生并向?qū)W生展示醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的交際目的和情景語境。學(xué)術(shù)論文的交際目的主要向讀者展示其研究內(nèi)容與成果，吸引其閱讀相關(guān)研究，從而決定了文章的語氣及作者與讀者的關(guān)系等。情景語境包括語場、語旨和語式。語場是指正在發(fā)生的事情，包括語言發(fā)生的環(huán)境、談話的話題及講話者的整個活動，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文語場是對研究目的、內(nèi)容、結(jié)果、討論等的描述。語旨指參與講話者之間的角色關(guān)系，包括他們的社會地位及說話者的態(tài)度和想要實(shí)施的意圖等，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的語旨是特定學(xué)科社團(tuán)的編者和讀者，向其展示其研究成果。語式指語言的交際渠道及語言所要達(dá)到的功能，分為書面語和口語體、正式語體和非正式語體等，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)語篇屬于正式的書面文體。

2.1.2 介紹“綱要式結(jié)構(gòu)” 綱要式結(jié)構(gòu)是指有階段、有步驟的結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文是當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域報道新知識、新發(fā)現(xiàn)的最重要的渠道。作為獨(dú)立的語篇會存在差異，但同一語篇體裁的基本結(jié)構(gòu)是一樣的。Nwogu(1997)將醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文宏觀結(jié)構(gòu)劃分為4個部分(IMRD:Introduction,Method,Results,Discussion)，即引言、方法(或材料與方法)、研究結(jié)果(或發(fā)現(xiàn))、討論。這4個部分由11個語步組成[8]。引言部分包括語步1～3，分別為介紹研究的背景信息、回顧相關(guān)研究、提出新的研究目標(biāo)；方法部分包括語步4～6，分別為介紹數(shù)據(jù)搜集步驟、介紹實(shí)驗(yàn)步驟、介紹數(shù)據(jù)分析步驟；結(jié)果部分包括語步7～8，分別為指出與研究目標(biāo)一致的觀察結(jié)果、指出不一致的觀察結(jié)果；討論部分包括語步9～11，分別為強(qiáng)調(diào)總體研究成果、闡釋具體研究成果、得出研究結(jié)論。其中有8個語步是必須的，分別為語步2、3、4、5、7、9、10、11，有3個語步是可選擇性的，包括語步1、6、8。

2.1.3 介紹語言特點(diǎn) 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言將研究成果表達(dá)出來，有其獨(dú)特的語言特點(diǎn)，而每一部分所使用的語言也各有差異，與各部分的文體與功能相關(guān)，包括時態(tài)、人稱、從句、名詞化及常用句型等等。教師可以通過與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)論文的語言特點(diǎn)。下面以2015年2月發(fā)表在《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》(2014年SCI影響因子為54.42)的論文為例。

在及物性方面。及物性用小句的形式表現(xiàn)了語言的概念功能，表達(dá)人們在現(xiàn)實(shí)生活中的各種經(jīng)歷，主要包括物質(zhì)過程、關(guān)系過程、心理過程、言語過程、存在過程、行為過程。這六大過程在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文語篇中均有出現(xiàn)，但在四大部分(IMRD)中出現(xiàn)的比例各不相同。物質(zhì)過程，由動態(tài)動詞表示，在方法部分出現(xiàn)頻次最多；而關(guān)系過程，如associate with,contain,be,comprise,consist,include在結(jié)果和討論部分出現(xiàn)的最多，如The case-cohort sample comprised 647 participants from...,Baseline characteristics associated with plasma TFV detection...。

在語態(tài)方面。英語醫(yī)學(xué)論文中被動語態(tài)使用較多，尤其在方法部分。如，participants were randomly assigned in a 1∶1∶1∶1∶1 ratio to one of five regimens.The study product was withheld if the woman became pregnant.被動語態(tài)的使用強(qiáng)調(diào)動作執(zhí)行的過程，忽略動作執(zhí)行者，使文章更具客觀性。

在人稱方面。為了凸顯作者及其團(tuán)隊在研究過程中付出的努力，有效表達(dá)自己的獨(dú)立研究成果與觀點(diǎn)，同時拉近論文作者與閱讀者之間的距離，第一人稱如we,our在每一個部分都有使用，而在方法與結(jié)論部分則更為常見。如From September 2009 through June 2011,we screened 12,320 women at 15 sites in South Africa...,(方法)； Our results are consistent with those of...,our findings contrast with those from other trials(結(jié)論)。

在時態(tài)方面。在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文中共有7種時態(tài)，如一般過去時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、一般將來時、過去進(jìn)行時及現(xiàn)在進(jìn)行時，而最常見的是前3種。如介紹背景用一般現(xiàn)在時，說明研究目的用一般現(xiàn)在時，介紹研究過程、方法、設(shè)計和結(jié)果用一般過去時，有時用過去完成時。表示作者的結(jié)論，用一般現(xiàn)在時，這是因?yàn)榭茖W(xué)結(jié)論一般具有普遍真理性；如果作者認(rèn)為本文不具有普遍性，而只是當(dāng)時的研究結(jié)果，則用一般過去時。

在情態(tài)方面。醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)論文常采用低值(can,may,could,might)或中值(will,would,should)的情態(tài)表達(dá)、隱性客觀(perhaps,are unlikely to,possible)及顯性客觀(it is likely that,the possibility等)的情態(tài)表達(dá)，論文作者主要通過嘗試性的、客觀性的陳述構(gòu)建新知識并說服讀者，從而避免絕對化、主觀化。如，Real-time monitoring of biomarkers of product adherence may facilitate the efficiency of such trials.The investigators could not exclude the possibility that the participants were infected at the time of enrollment。

在銜接方面。英語是一種重形合的語言，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文通過使用恰當(dāng)?shù)你暯臃绞?，使文章連貫，如指稱(reference)，連接(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)。如It is critical that investigators understand participants′ motivation for enrolling in a study,as well as their perceptions of the investigational products,and that they leverage this insight when conducting biomedical research on HIV-1 prevention.這里為了避免重復(fù)使用their代替participants,they代替investigators。而為了避免指代不清產(chǎn)生歧義，多數(shù)采用重復(fù)(repetition)的方式進(jìn)行上下文的銜接，如The study was funded by…,The study was designed and conducted by …,The study was approved annually by…，在一個段落中“the study”重復(fù)3次。

在常用句型方面。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文每一部分都有其各自句型。如研究背景的表達(dá)，已有報道/有記載/已證明…:were reported/has been recorded/has been proved that…；本研究旨在…:The purpose /objective/aim of this study was to…；研究結(jié)果的表達(dá)， The result showed that…;(我們)發(fā)現(xiàn)…，It was found that …/ We found that…。

2.2 共同協(xié)商，模仿分析 在教師講解完醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等方面，學(xué)生已對其文體特征有初步的了解，為了使學(xué)生將所學(xué)知識吸收消化，變?yōu)榧河?，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，再選擇同一體裁相關(guān)的其他語篇，讓學(xué)生進(jìn)行分析。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，教師的角色從知識的傳授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者及問題解答者，同時學(xué)生可以克服羞怯心理，積極與組內(nèi)同學(xué)及老師進(jìn)行討論。

首先，進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析。教師可將一篇醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文分為11部分，將其順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行重新正確排序。其次，進(jìn)行段落分析。包括段落骨架、經(jīng)典常用句型、段落間的銜接與連貫。如引言主要介紹研究的背景信息、回顧相關(guān)研究、提出新的研究目標(biāo)三大部分，請同學(xué)們找到表達(dá)此信息的句型、段落中的有哪些銜接手段等。最后，進(jìn)行語言知識分析。教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生去分析，如找到每一個部分都用了哪些時態(tài)，人稱代詞we，our出現(xiàn)了幾次，被動語態(tài)有幾個，如何進(jìn)行情態(tài)表達(dá)的等等。

在這一過程中，學(xué)生通過模仿分析，建立體裁概念，逐步掌握與該體裁相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)及寫作策略[9]。

2.3 獨(dú)立寫作，學(xué)以致用 在這一階段，學(xué)生有意識地將所獲得的特定體裁知識運(yùn)用到模仿寫作當(dāng)中，將獲得的結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)轉(zhuǎn)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。在這一過程中，學(xué)生將根據(jù)所給題目及所得體裁知識進(jìn)行獨(dú)立實(shí)際寫作，包括列出提綱、打草稿、定稿等寫作過程。教師可給學(xué)生布置相關(guān)專項寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生盡量模仿教師所講的典型范文，將語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及常用句型運(yùn)用到寫作當(dāng)中，使學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)到微觀語言掌握醫(yī)學(xué)文體的共性特征，并進(jìn)行反復(fù)操練，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。

2.4 師生共評，編輯修訂 這一階段包括自己修改、同伴互評及教師批改。首先，在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)后，可以先自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、改正錯誤。其次，學(xué)生可相互交換作文，從語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、常用句型等方面是否符合醫(yī)學(xué)英語的文體特征進(jìn)行互相評價，指正錯誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。之后，教師可對學(xué)生的寫作進(jìn)行批改，進(jìn)行總體及個體點(diǎn)評，讓學(xué)生揚(yáng)長避短。

3 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語有其獨(dú)特的寫作特點(diǎn)及語篇結(jié)構(gòu)，將過程體裁教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)術(shù)語篇寫作教學(xué)中，使得寫作課集目的性、邏輯性、時效性及趣味性為一體，從教師示范分析，到學(xué)生小組討論合作分析、獨(dú)立寫作到師生、生生互評，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的能力[10]，而且讓學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語文體獨(dú)有的體裁特征，使學(xué)生逐步提高語篇意識及寫作能力。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2017.03.048

黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目(JG2013010407)。 作者簡介：曹秀平(1981-)，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)方面研究。

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