對高校公文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的思考

華 婷

(湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部，長沙410008)

對高校公文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的思考

華 婷

(湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部，長沙410008)

公文寫作實(shí)踐教學(xué)是在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師積極組織學(xué)生參加與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動。其內(nèi)涵特征是以實(shí)踐為核心、以學(xué)生為主體、以實(shí)用為目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，規(guī)范化、系統(tǒng)化原則和注重創(chuàng)新教育的原則，可在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐活動、完善考評機(jī)制等四方面下功夫來加強(qiáng)高校公文寫作實(shí)踐教學(xué)，使公文寫作課程更好地貼近實(shí)際，實(shí)現(xiàn)樂教樂學(xué)模式。

公文寫作；實(shí)踐教學(xué)；樂教樂學(xué)

公文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但長期以來，高校的公文寫作課程注重“就文論文”，基本沿用“基本概念＋格式寫法＋寫作要求＋范文展示”的教學(xué)模式，過分追求技術(shù)操作層面的講授和研究，使得公文寫作程式化、套路化。一是教學(xué)上也很難做到生動有趣，難以調(diào)動學(xué)生的興趣點(diǎn)；二是教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的客觀實(shí)際，學(xué)生學(xué)后如隔靴搔癢，一片茫然，公文寫作能力也難以提高，缺乏實(shí)際的操作指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。因而，加快公文寫作的教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，使之更好地貼近實(shí)際，實(shí)現(xiàn)樂教樂學(xué)模式，是擺在我們公文寫作課程老師面前亟待解決的問題。

1 公文寫作實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

早在2001年，教育部在?關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見?中提出，“要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)?進(jìn)一步要求高等教育要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為高校教育工作者的共識，但何為實(shí)踐教學(xué)在學(xué)術(shù)界一直存在著不同的聲音。

有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)[1]。有學(xué)者卻認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是利用社會實(shí)踐等空間組織的教學(xué)活動，區(qū)別于課堂教學(xué)，即走出課堂，投身于鮮活的社會實(shí)踐，是學(xué)生直接參與的感性活動。還有學(xué)者提出，把握和判定實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教學(xué)場所是否“在社會”，而是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會”，是否富含“社會實(shí)踐性內(nèi)涵”[2]。

公文寫作課程注重的不僅是知識傳播，更是能力培養(yǎng)，因而，筆者認(rèn)為，公文寫作的實(shí)踐教學(xué)是在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師積極組織學(xué)生參加與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，在此過程中，激勵學(xué)生主動探索、認(rèn)真思考，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中獲得親身參與的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力和公文寫作能力。其內(nèi)涵包括三個方面:一是以實(shí)踐為核心。公文寫作實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐為核心的開放式教學(xué)體系，既可體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，如分組討論、案例分析、課堂實(shí)訓(xùn)等，也可體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，如課后寫作訓(xùn)練、調(diào)查研究、見習(xí)實(shí)習(xí)等。二是以學(xué)生為主體。在實(shí)施公文寫作實(shí)踐教學(xué)的過程中，課程內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面都要從學(xué)生的需要出發(fā)，與學(xué)生的日常生活相融合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與[3]。三是以實(shí)用為目標(biāo)。公文寫作實(shí)踐教學(xué)應(yīng)向?qū)嵱没?、高效化的方向發(fā)展，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

2 公文寫作實(shí)踐教學(xué)的基本原則

(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。任何一種實(shí)踐活動都不能離開理論的指導(dǎo)。公文寫作的理論知識包括公文寫作的要素理論、格式理論，各個公文文種的涵義和用途、性質(zhì)和特點(diǎn)、分類和寫法，以及公文的寫作程序、寫作要求等，這些都是學(xué)習(xí)公文寫作課程必須掌握的基礎(chǔ)。因此，實(shí)施公文寫作實(shí)踐教學(xué)不是不要理論教學(xué)，相反應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，二者缺一不可，相輔相成。理論教學(xué)應(yīng)以科學(xué)實(shí)用為原則，實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)注重理論的實(shí)際應(yīng)用。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、模擬訓(xùn)練等再現(xiàn)理論知識，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。

(2)規(guī)范化、系統(tǒng)化原則。公文是實(shí)用型文體，不同于文學(xué)和文章，由于作者的法定性、內(nèi)容的權(quán)威性、體式的特定性及語言的特殊性，有其嚴(yán)格、科學(xué)的寫作規(guī)范，因而公文寫作實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵守規(guī)范化、科學(xué)化的要求。另外，公文寫作實(shí)踐教學(xué)必須確立從宏觀上作整體性設(shè)計(jì)的理念，圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定具有針對性的、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

(3)注重創(chuàng)新教育的原則[4]。公文寫作是以解決實(shí)際問題為目的的復(fù)雜的思維活動，本身就具有科學(xué)的創(chuàng)見性。因此，在公文寫作實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把公文寫作教學(xué)從知識教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育，讓學(xué)生重視創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)新并有所創(chuàng)新，注重以教師主導(dǎo)授意、學(xué)生能動參與、集體合作為主要特征的情境式、模擬式、探究式實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與公文寫作能力。

3 對加強(qiáng)高校公文寫作實(shí)踐教學(xué)的探索

筆者結(jié)合自身的公文寫作課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探究實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的具體操作方法，試圖構(gòu)建高校公文寫作實(shí)踐性教學(xué)體系。

3.1 在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上下功夫

一直以來，學(xué)生普遍反映公文寫作課程內(nèi)容枯燥無味、死板僵化，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)，教師難教，因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置非常重要。

(1)注重合理性。筆者將公文寫作教學(xué)內(nèi)容分為總論、文體論和程序論三大塊。總論為公文的概念、公文的格式、公文的要素和公文的語言等基本理論知識，文體論為法定的文種種類的寫作，程序論為公文的起草、審核、簽發(fā)等過程。在具體講各類公文文種之前，重點(diǎn)講解了吳新元教授提出公文的依據(jù)、主旨、分旨三要素理論，讓學(xué)生掌握公文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、組合規(guī)則及功能，為之后學(xué)生鑒賞、評析、撰寫公文奠定了良好的基礎(chǔ)。在文體論部分，按照公文的內(nèi)在屬性，將法定文種分為指導(dǎo)性公文、決議性公文、公布性公文、指導(dǎo)性公文、報(bào)審性公文和商議性公文六大類，構(gòu)成共性突出、個性鮮明的教學(xué)單元，方便了教學(xué)的需要。如公布性公文的公告和通告，報(bào)審性公文的報(bào)告和請示，把這些相近的文種編排在一起，讓學(xué)生把握其共性和區(qū)別之所在，這樣才能科學(xué)、規(guī)范地使用和撰寫公文。

(2)注重新穎性。公文寫作應(yīng)順應(yīng)趨勢，在體例、表達(dá)、文風(fēng)上緊跟新時代，更好地服務(wù)于新常態(tài)下的新要求[5]。因而公文寫作的教學(xué)內(nèi)容就不能一成不變，必須時變時新，以最新的?黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例?和?黨政機(jī)關(guān)公文格式?為藍(lán)本，吸取國內(nèi)公文寫作領(lǐng)域最新研究成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容。此外，要結(jié)合社會生活，緊扣時政要聞和民生新聞，補(bǔ)充學(xué)生關(guān)注的、最新的案例。比如:筆者在講公報(bào)時，用的案例是今年1月12日至14日召開的中國共產(chǎn)黨第十八屆中央紀(jì)律檢查委員會第六次全體會議所產(chǎn)生的會議公報(bào)和3月22日中國和加勒比建交兩國外交部間第六次磋商形成的聯(lián)合新聞公報(bào)；講報(bào)告時，以李克強(qiáng)總理“兩會”時作的?2016年國務(wù)院政府工作報(bào)告?為例來分析綜合性報(bào)告的特點(diǎn)和寫法。筆者還將一些時下發(fā)生的熱門事件作為教學(xué)案例，如2015年為保證?爸爸去哪兒?節(jié)目的正常拍攝，湖南省綏寧縣政府發(fā)布的一則廣受熱議的?關(guān)于確保關(guān)峽等地電視拍攝活動正常進(jìn)行的通告?。這些案例內(nèi)容新穎，可讀性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣。

(3)注重趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的原動力。公文寫作課程自然沒有文學(xué)課程生動形象，但也有趣味的內(nèi)容可以挖掘。筆者在第一次課講解公文寫作的本質(zhì)時，避開了傳統(tǒng)的公文定義內(nèi)容的闡述，而是將古代屈原的?離騷?與商鞅的?變法令?，現(xiàn)代關(guān)于霧霾的文學(xué)作品?沁園春?霾?和國務(wù)院、北京市出臺的治理霧霾的正式公文進(jìn)行對比，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中厘清公文寫作與文學(xué)作品的區(qū)別，明確公文寫作的本質(zhì)特征，更主要的是讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。公文文體教學(xué)中，筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用經(jīng)典的小故事或案例對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如“通知”教學(xué)中選用的是被稱為“史上最雷公文”——?肇慶市城市綜合管理局關(guān)于限期遷移關(guān)公塑像的通知?，“請示”教學(xué)中選用了學(xué)識平平但野心不小的王兆中為了在老同學(xué)那混個一官半職，寫給吳佩孚的那篇啼笑皆非的請示，“報(bào)告”教學(xué)中選用的是曾國藩在與太平軍作戰(zhàn)連連失利后寫給咸豐皇帝的那篇將“屢戰(zhàn)屢敗”改為“屢敗屢戰(zhàn)”的報(bào)告等。這些案例和小故事有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。此外，筆者盡量多引入一些與教學(xué)案例相關(guān)的圖片、漫畫及視頻，增加課程的生動性和趣味性。

(4)注重實(shí)用性。公文寫作課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，遵循“適度、必需、實(shí)用”的原則，充分考慮學(xué)生的個性化需求。筆者所在的學(xué)校為公安院校，公文寫作課程主要針對公安專業(yè)和非公安專業(yè)的管理系學(xué)生開設(shè)，由于專業(yè)背景的差異，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上就有所不同。對于公安專業(yè)學(xué)生主要偏重于公安方面的案例和文種講解，對于管理專業(yè)學(xué)生主要偏重于企事業(yè)單位的案例和文種講解?？偟膩碚f，既滿足社會對人才的共性要求，又滿足行業(yè)對人才的個性需求。

3.2 在創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫

(1)采用案例探究教學(xué)法。案例教學(xué)法是目前公文寫作教學(xué)廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法。但如僅僅是展示案例，那就變成了“舉例說明”，沒什么實(shí)際性的效果。因而，筆者認(rèn)為，一是對于案例的選擇要慎重，一定要有典型性；二是對于案例不能只停留在“看”的階段，更要注重“評”的過程。對于經(jīng)典的范文，要引導(dǎo)學(xué)生分析揣摩寫作機(jī)關(guān)的意圖，總結(jié)公文結(jié)構(gòu)、語言等方面的出彩之處；對于錯誤的病例，先可要學(xué)生從標(biāo)題寫作、文種選擇、正文結(jié)構(gòu)、語言邏輯、格式規(guī)范等方面找出文種的錯誤之處，再針對錯誤進(jìn)行修改。案例探究過程應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，先可由教師評轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生評，再后由學(xué)生互評，不斷提高學(xué)生對公文的理解能力和鑒賞能力。

(2)采用比較教學(xué)法。為方便教學(xué)，除了在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上將相近的文種編排在一起以外，更要注重教學(xué)方法上的對比教學(xué)，幫助學(xué)生確定異同關(guān)系，認(rèn)識其本質(zhì)差異。一是文體與文體的比較。比如，“意見”從行文關(guān)系上講，是通行文，可向上、向下、平級之間行文。筆者在教學(xué)中為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“意見”的涵義，重點(diǎn)分析了“意見”與上行文的“請示”、下行文的“通知”及平行文的“函”之間的區(qū)別。此外，對于“報(bào)告”和“請示”，“通知”和“通報(bào)”，“通告”和“公告”等文種，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?；煜磺?，都更應(yīng)采用比較教學(xué)法，讓學(xué)生正確區(qū)分。二是正反實(shí)例的比較。對于每種公文文體的案例選擇時，要注重正反面結(jié)合的原則，既要有正面的案例，也要有反面的案例。尤其是對錯例評改前后的對比，學(xué)生更能感同身受，在今后的公文寫作中吸其精華，棄其糟粕。

(3)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。公文寫作實(shí)踐教學(xué)其外在形式不在于簡單的直觀教學(xué)，而是要圍繞問題進(jìn)行深入探究。因而，在課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練中，筆者都是以問題探究為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以“函”的教學(xué)為例，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“一則被退回的公文”為引子，拋出問題“為何被退回”，隨后對函的用途、特征等知識點(diǎn)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，再回到先前的問題，讓學(xué)生自己動手對病文案例進(jìn)行評改，再由筆者進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化知識要點(diǎn)，并布置課后實(shí)訓(xùn)任務(wù):根據(jù)給定材料撰寫一篇函。將學(xué)生進(jìn)行分組，并提出相關(guān)要求。第二次課，三組自推薦一名同學(xué)上臺講解，通過PPT演示的方式呈現(xiàn)小組的解題思路及撰寫成果。各小組陳述完畢后，其他小組的同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評，最后由筆者歸納總結(jié)。整個教學(xué)過程歸納起來就是“看—評—改—寫—評”，既培養(yǎng)了學(xué)生的公文鑒賞、評析和寫作能力，還鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力、課件制作能力及口頭表達(dá)能力。而且每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生帶著問題在思考、在動手，并用學(xué)習(xí)的知識來解決問題，鍛煉了學(xué)生的公文寫作能力，而不是單純的學(xué)習(xí)公文寫作的理論知識，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛也活躍，教學(xué)效果較好。

(4)采用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來給公文寫作教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，因而要善于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的模式改革教學(xué)方法。一是建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫[6]。筆者在制作課件時對每個章節(jié)課件母版都建立了外部文件鏈接，為課程內(nèi)容的課外知識延伸、參考文獻(xiàn)及課后訓(xùn)練題庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載課件點(diǎn)擊相應(yīng)的圖標(biāo)即可進(jìn)入，如與課程內(nèi)容相關(guān)的案例、文章，公文寫作知識網(wǎng)站及與應(yīng)用寫作相關(guān)的各級政府網(wǎng)站等，實(shí)現(xiàn)了資源共享，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。比如學(xué)生可以看到授課教師每堂課的教案、課件，可以了解其他高校關(guān)于同一個知識點(diǎn)的授課教案、課件及教學(xué)視頻，可以知曉公文寫作的最新理論成果和研究文章，還可以通過進(jìn)入網(wǎng)站鏈接直接接觸真實(shí)的公文寫作文本案例。二是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)指導(dǎo)。筆者通過QQ群、微信群、E－mail以及學(xué)校公文寫作精品課程網(wǎng)站等方式搭建了網(wǎng)絡(luò)互動平臺，隨時可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以利用平臺組織學(xué)生研究、討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生在線提交，隨時批改反饋。

3.3 在加強(qiáng)實(shí)踐活動上下功夫

(1)“請進(jìn)來”和“走出去”?！罢堖M(jìn)來”即邀請公文寫作研究方面的專家，在單位黨政部門、企事業(yè)單位長期從事公文處理的有豐富經(jīng)驗(yàn)的文秘工作者來校講學(xué)?？赏ㄟ^專題講座或座談交流等形式，介紹公文寫作方面的技巧和方法，尤其是結(jié)合工作中的切身體會，給學(xué)生介紹公文寫作、審核、處理方面的經(jīng)驗(yàn)做法?！白叱鋈ァ奔粗笇?dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生深入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，了解其工作性質(zhì)和工作流程，參觀學(xué)習(xí)他們的公文。通過這些實(shí)踐活動學(xué)生能更直觀、更形象地了解公文，既易于接受，又能激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，而且獲益匪淺。

(2)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?？膳c學(xué)校辦公室溝通聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。筆者本人一直在校辦公室工作，每年都利用勞動周或?qū)W生助理崗位為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺。分配學(xué)生不同的任務(wù)，如在秘書科起草一些簡單的公文，整理領(lǐng)導(dǎo)講話稿，參與會議作會議記錄并撰寫會議紀(jì)要等；在機(jī)要科參與公文的登記、分發(fā)、傳閱、催辦等收文、發(fā)文和辦文過程；在檔案室?guī)屠蠋熗瓿蓹n案的收集、裝訂、分類、編目、立卷、歸檔等工作。通過這種在真實(shí)情景中的跟班實(shí)訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)步很快，能將課堂上所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、實(shí)實(shí)在在的技能。

(3)開辟校外實(shí)戰(zhàn)場所。在校內(nèi)的實(shí)踐活動，學(xué)生主要是模擬演練，相對而言缺乏真正的“練兵”，因而學(xué)校還應(yīng)積極與各黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體聯(lián)系，開辟校外實(shí)戰(zhàn)場所[7]。筆者所在學(xué)校建立了校局合作機(jī)制，與全省各地公安機(jī)關(guān)簽訂了校局合作協(xié)議，可接納學(xué)生到政工部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)，與專業(yè)密切掛鉤，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。這種實(shí)踐，能有效幫助在校學(xué)生縮短職業(yè)磨合期，實(shí)現(xiàn)了從“課堂”到“社會”的無縫對接，促使學(xué)生的公文寫作能力從“模擬階段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造階段”，社會閱歷、綜合素質(zhì)也得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生能在步入社會后以最快的速度適應(yīng)工作需要。

3.4 在完善考評機(jī)制上下功夫

(1)搭建網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺。學(xué)?？少徶没蜃灾鏖_發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，對公文寫作課程進(jìn)行考核評價(jià)。這種學(xué)習(xí)軟件可以對學(xué)生在公文寫作平臺上的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤分析。比如，學(xué)生進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的次數(shù)、收集查詢資料的次數(shù)、參與討論的次數(shù)、作業(yè)提交的次數(shù)及完成的情況等，通過數(shù)據(jù)分析來綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。與此同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺對教師每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到教學(xué)相長、以評促進(jìn)的作用。

(2)形成多元化的考核評價(jià)方式。傳統(tǒng)的公文寫作課程成績主要由平時成績和考試成績兩部分組成。平時成績主要來源于學(xué)生的出勤率及平時作業(yè)的完成情況，考試成績主要是期末的試卷卷面成績。公文寫作課程重在“應(yīng)用”，因而考核評價(jià)體系不能單一化，要多元化。除了理論考核成績以外，還應(yīng)堅(jiān)持采取與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)結(jié)合進(jìn)行考核，與學(xué)生參加各種應(yīng)用寫作技能競賽表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，與參加各種課堂及課外實(shí)訓(xùn)活動表現(xiàn)結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。同時，還應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的表現(xiàn)性評價(jià)。比如，學(xué)生在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中表現(xiàn)突出，撰寫了高質(zhì)量的法定公文、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、調(diào)研報(bào)告等，公文寫作技能和公文處理能力有實(shí)實(shí)在在提高的，都應(yīng)作為加分項(xiàng)目來評定學(xué)生的成績。通過多元化的考評機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高其實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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責(zé)任編輯:劉 琳

Reflections on Practical Teaching of Official Document W riting Course in Colleges and Universities

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Official DocumentW riting Course，based on the theoretical teaching，requires the teachers actively to or-ganize the students to participate in the related practical activities，in which the connotation is characterized by the practice as the core，the students as themain body and the practicality as the goal.During the teaching and learn-ing，we should adhere to the following principles:the harmony of theory and practice，standardization and system-ization and the innovation of education.To strengthen the practical teaching，it is necessary to optimize teaching contents，innovate teachingmethods，strengthen practical activities and improve evaluationmechanism，making Of-ficial DocumentWriting better close to reality and realizing happy teaching and learning.

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1009－3907(2017)06－0107－04

2016－11－16

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2016]400號)；湖南警察學(xué)院教改課題(湘警院教〔2015〕10號)作者簡介:華婷(1983－)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事教育學(xué)研究。