慕課(MOOCs)引入醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值研究

趙小妹

(蚌埠醫(yī)學(xué)院外文教研室，安徽蚌埠233000)

慕課(MOOCs)引入醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值研究

趙小妹

(蚌埠醫(yī)學(xué)院外文教研室，安徽蚌埠233000)

慕課(MOOCs)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)新名詞，憑借網(wǎng)絡(luò)傳播快、教學(xué)資源豐富、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國高等教育在教育理念、教學(xué)方式、教育體制等方面產(chǎn)生了深刻的影響。本文從慕課的發(fā)展脈絡(luò)入手，客觀分析了慕課(MOOCs)引入國內(nèi)及醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，提出了慕課作為一種新型教育模式所具有的廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價(jià)值。慕課將在不遠(yuǎn)的將來成為我國醫(yī)學(xué)教育的重要手段和發(fā)展方向，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

慕課；高等醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)教育；影響

1 慕課MOOCs的發(fā)展脈絡(luò)和引入中國

MOOCs是Massive Open Online Courses的英文縮寫，即大規(guī)模在線開放課程。

2007年，美國的猶他州州立大學(xué)大衛(wèi)?威利教授發(fā)起了一門開放課程“開放教育導(dǎo)論”，基于全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全球的用戶可以在線分享開放教育課程資源。2008年，加拿大里賈納大學(xué)的阿里克?克勞斯開設(shè)了“傳媒與開放教育”，邀請(qǐng)全球教育專家參與遠(yuǎn)程教學(xué)。2008年9月，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治?西蒙和斯蒂芬?唐斯開啟了慕課的第一門課程，并至此擁有了專有名稱MOOC。2012年，全球大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，慕課MOOCs發(fā)展達(dá)到高峰。2012年也被看作是“MOOCs之年”。高等教育領(lǐng)域的三大聯(lián)盟相繼成立，即Udacity、Coursera和Edx。三大聯(lián)盟的出現(xiàn)，深深地影響了全球教育領(lǐng)域的發(fā)展。德國的普拉特納學(xué)院建立了HPI慕課平臺(tái)，英國開放大學(xué)也推出了未來學(xué)習(xí)平臺(tái)。

這一時(shí)期，從慕課的誕生到達(dá)到高峰，國外學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)于慕課基本持肯定和歡迎的態(tài)度。慕課MOOC的先驅(qū)喬治?西蒙斯斷言:“MOOCs正在從炒作熱點(diǎn)走向?qū)嶋H運(yùn)用?！薄叭绻?012年是MOOCs元年，2013年將成為反轉(zhuǎn)MOOCs之年?！迸c此同時(shí)，國外學(xué)者對(duì)慕課MOOC的不足之處，如慕課MOOCs課程教學(xué)模式陳舊、完成率低、在線學(xué)習(xí)失實(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估等問題，也進(jìn)行了冷靜的思考。微軟公司的托尼?貝茲在對(duì)Coursera教學(xué)模式的研究中指出，Coursera大部分課程沿用了行為主義教學(xué)法，教學(xué)模式落后。美國莫瑞麥克學(xué)院的丹?比坦指出，慕課的教學(xué)理念實(shí)際上仍舊是“以課程為中心”。美國伊利諾伊大學(xué)雷?施羅德指出，慕課(MOOC)課程中師生交流存在障礙。Ben Rudolph認(rèn)為，在慕課課程中，學(xué)生缺乏批判性思維，學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感增加。Nicholas Carr指出，那些在傳統(tǒng)課堂上的微妙、復(fù)雜的教學(xué)互動(dòng)難以在慕課這樣的開放性在線網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)現(xiàn)。邁克爾?羅斯認(rèn)為，大學(xué)校園的特殊人文環(huán)境無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中復(fù)制。

關(guān)于慕課(MOOCs)課程研究在我國雖然方興未艾，但研究還是成果斐然。MOOCs的首字母M即Mas-sive，代表著這一新生事物的強(qiáng)大生命力，具體體現(xiàn)在在線課程的參與人數(shù)規(guī)模龐大和在線教育資源的極大豐富。而字母O即Open，代表著慕課課程的開放性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間和教育資源的開放性上，這是教育資源全民共享的重要基礎(chǔ)。另一個(gè)字母O即Online，代表著慕課課程的網(wǎng)絡(luò)信息化特性。這是慕課課程得以在全球快速蔓延的根本原因。而字母C即Courses，表明了慕課的課程屬性。自從慕課(MOOCs)最早由我國華南師大的學(xué)者焦建利教授提出，很快就在教育界和學(xué)術(shù)界流傳開來。對(duì)于慕課，國內(nèi)學(xué)者和教育研究者(溫玉婷、鞏學(xué)梅、劉名卓、周維英、陳冰冰等)[1－6]既有持肯定的態(tài)度，也有持理性地分析慕課理論、批判接受的態(tài)度，還有的學(xué)者開展了國內(nèi)外慕課(MOOCs)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的研究。

對(duì)于醫(yī)學(xué)教育而言，慕課(MOOCs)的興起將對(duì)醫(yī)學(xué)教育模式產(chǎn)生重大影響。但是，由于慕課(MOOCs)在國內(nèi)的發(fā)展尚處于萌發(fā)期，引進(jìn)和開發(fā)慕課(MOOCs)在線課程還僅限于北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)的一流高校；同時(shí)，缺乏醫(yī)學(xué)教育的先進(jìn)國際經(jīng)驗(yàn)支撐，慕課((MOOCs))引入醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值尚沒有得到應(yīng)有的重視，勢(shì)必影響慕課(MOOCs)與醫(yī)學(xué)教育的世紀(jì)“握手”。在此背景下，本文客觀分析了慕課(MOOCs)的特點(diǎn)及對(duì)我國高校醫(yī)學(xué)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出了慕課((MOOCs))引入醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2 慕課(MOOCs)與醫(yī)學(xué)教育

長期以來，借鑒國外先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育理論和技術(shù)，已經(jīng)成為培養(yǎng)我國高水平醫(yī)學(xué)人才的有效手段。國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校紛紛采取與國際知名醫(yī)學(xué)院校合作辦學(xué)等形式加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人才的輸出教育和培訓(xùn)。但這種方式，耗時(shí)長、費(fèi)用高、規(guī)模小、互動(dòng)性和效果不明顯。

作為大規(guī)模在線開放課程，慕課(MOOCs)具有大規(guī)模、開放性、非結(jié)構(gòu)性和自主性等特點(diǎn)。慕課(MOOCs)最大的優(yōu)勢(shì)莫過于實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。有學(xué)者甚至將工業(yè)化時(shí)代的班級(jí)授課制向數(shù)字化時(shí)代慕課的轉(zhuǎn)變稱之為教育制度的第二場(chǎng)革命。加入國際慕課(MOOCs)序列已經(jīng)成為國內(nèi)教育界和學(xué)術(shù)界的普遍共識(shí)。麻省理工學(xué)院和哈弗大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的免費(fèi)開放在線課程計(jì)劃edX于2012年實(shí)施。次年5月，edX首次在亞洲發(fā)展成員，我國清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)以及韓國的首爾國立大學(xué)和日本的京都大學(xué)赫然入列。2013年，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)知名高校也紛紛加入了全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera。同年，在線教育發(fā)展國際論壇召開，國內(nèi)其他知名高校對(duì)于慕課(MOOCs)的重要性認(rèn)識(shí)高度一致，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)C9高校及國內(nèi)部分高校就“在線開放課程”的標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制、課程建設(shè)、在校生跨校選課及推進(jìn)教育資源向社會(huì)開放等方面問題展開討論并達(dá)成廣泛共識(shí)，進(jìn)行了深入細(xì)致的合作，取得了不錯(cuò)的成效，引領(lǐng)著慕課在中國高等教育發(fā)展的潮流。

然而在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，慕課(MOOCs)的應(yīng)用尚處于起步階段。在理論層面，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)慕課(MOOCs)進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)研究。但是慕課(MOOCs)在醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用方面，國內(nèi)還缺少深入細(xì)致的研究。以“慕課醫(yī)學(xué)”為主題，在中國知網(wǎng)CNKI檢索2012年至2016年全部期刊，論文發(fā)表數(shù)僅分別為0、0、16、64、77篇。在實(shí)踐層面，可以說，慕課(MOOCs)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域基本處于嚴(yán)重“缺課”狀態(tài)。國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育絲毫沒有感受到慕課(MOOCs)帶來的“春風(fēng)”。究其原因，主要有以下因素制約:一是醫(yī)學(xué)教育的特殊性制約了慕課(MOOCs)與中國醫(yī)學(xué)教育的融合。由于醫(yī)學(xué)教育需要醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，單純的網(wǎng)絡(luò)在線課程解決不了醫(yī)學(xué)生對(duì)于具體病患疾病及身體構(gòu)造方面知識(shí)的學(xué)習(xí)問題，醫(yī)學(xué)生需要有交互式的實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能將醫(yī)學(xué)理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相融合，達(dá)到知行合一的效果[7]。二是醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)相對(duì)落后性制約了慕課(MOOCs)理論在中國醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用。不同于其他專業(yè)的教育，醫(yī)學(xué)教育的知識(shí)更新速度極快，國外的醫(yī)學(xué)教育具有先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)水平和科研水平作為支撐，教育水平相對(duì)較高；與國外醫(yī)學(xué)教育水平相比，我國醫(yī)學(xué)教育始終處于追趕的局面，醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新性研究尚存在很大的進(jìn)步空間，這也影響了慕課(MOOCs)理論在中國醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用。

3 慕課((MOOCs))引入醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

作為一種新型大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，慕課(MOOC)引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，它實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)體自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，帶來了教育理念和教學(xué)方式的深刻變革，將對(duì)我國醫(yī)學(xué)教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。慕課((MOOCs))引入醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義重大。

(1)促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育模式的改革和完善。就具體醫(yī)學(xué)教育而言，慕課(MOOCs)理論對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育思維和教育理念形成了巨大沖擊，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提出了更高的要求。同時(shí)，由于參與國際醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)在線課程的可能性成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)我國醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育提出了更高的要求，間接為醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式的改革創(chuàng)造了外部動(dòng)力。

一方面高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、醫(yī)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，從目前學(xué)校師資水平、潛力出發(fā)，制定符合自身特色的教學(xué)體系建設(shè)方案；另一方面，要積極順應(yīng)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新形勢(shì)，進(jìn)行必要的教育模式的改變。針對(duì)慕課(MOOCs)帶來的這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校要在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)院校管理理念和管理模式，提升教師專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)和綜合能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，建立客觀、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系等各方面做出有創(chuàng)造性和有針對(duì)性的努力。

(2)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的全球共享。慕課(MOOCs)使教育超越了時(shí)空的限制，使得優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)全球共享。慕課在線開放課程的參與者準(zhǔn)入門檻很低，幾乎沒有學(xué)歷層次、學(xué)籍以及國籍等方面的限制，受到全球?qū)W習(xí)者的普遍歡迎。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，自2012年慕課元年到2014年，短短的兩年時(shí)間內(nèi)，全球有超過200所大學(xué)的1200余門課程上線，注冊(cè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的人數(shù)更是超過1000萬，慕課(MOOCs)帶來的教育井噴之勢(shì)還在繼續(xù)。

憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在世界上任何一個(gè)地區(qū)、任何一個(gè)角落，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者只需要履行注冊(cè)程序，就可以享受世界名校的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源，這在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下是根本無法實(shí)現(xiàn)的。由于醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性和特殊性，在傳統(tǒng)教育模式下，醫(yī)學(xué)教育往往采取班級(jí)授課制，受教學(xué)的規(guī)模和教學(xué)時(shí)間的制約，教學(xué)的效率和資源利用率相對(duì)較低。慕課的大規(guī)模性和開放性使得一位教師帶N個(gè)學(xué)生以及全球?qū)W生接受頂級(jí)教學(xué)名師的教育成為可能。

(3)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育教育公平的實(shí)現(xiàn)。迄今為止，絕大多數(shù)的慕課在線開放課程都是免費(fèi)的，并且開設(shè)此類課程的多是一些國際知名高校，或者是名校與知名企業(yè)的合作項(xiàng)目，確保了慕課課程的質(zhì)量。同時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育的高昂學(xué)費(fèi)，慕課課程的參與者往往只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的注冊(cè)，而不需要進(jìn)行嚴(yán)格的資格、費(fèi)用審查，僅僅在需要進(jìn)行學(xué)分或證書等情況下，收取必要的最低費(fèi)用。因此，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家達(dá)芙妮?科勒曾經(jīng)稱慕課為“高等教育的真正民主”。

世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的分布狀況顯示，全球醫(yī)學(xué)教育資源分布嚴(yán)重失衡，發(fā)展中國家醫(yī)學(xué)人才普遍不足。在我國，醫(yī)學(xué)教育資源的分布同樣存在不均衡現(xiàn)象，高水平、高層次醫(yī)學(xué)教育資源往往集中于區(qū)域中心城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。國內(nèi)學(xué)者通過收集各高校官方網(wǎng)站發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)我國東、中、西部地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論:我國高等醫(yī)學(xué)教育資源在三個(gè)地區(qū)分布不平衡，東部地區(qū)的資源數(shù)量遠(yuǎn)多于中、西部地區(qū)，東部地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育資源現(xiàn)狀更利于衛(wèi)生計(jì)生人才的培養(yǎng)[8]。慕課在線開放課程的普惠性，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，有助于消除這種教育資源的不平衡性，有利于教育資源的平衡利用，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育公平。

(4)提高自主學(xué)習(xí)參與性和提高學(xué)習(xí)效率?；谂d趣導(dǎo)向的課程選擇，是慕課區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的重要特征。醫(yī)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇符合自身情況的醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)資源，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，由于是在線網(wǎng)絡(luò)課程，參與者可以自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)頻次，最大限度地確保學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自控能力決定了慕課學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，這也是慕課發(fā)展所亟待解決的問題。目前，國內(nèi)外學(xué)界都在研究慕課的高輟學(xué)率和低完成率等課程質(zhì)量保證問題。但不可否認(rèn)的是，慕課在提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與性和提高學(xué)習(xí)效率方面做出了創(chuàng)新性的有益嘗試。

另外，慕課除了能滿足在校醫(yī)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)需求之外，還能為醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)修、開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提供前所未有的便捷平臺(tái)。由于受到臨床業(yè)務(wù)的工作壓力，醫(yī)護(hù)人員在醫(yī)學(xué)教育的課程學(xué)習(xí)中，往往無法保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)片段化、碎片化成為常態(tài)，慕課在線醫(yī)學(xué)教育課程的出現(xiàn)將為臨床醫(yī)護(hù)人員自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有益平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于手機(jī)終端的慕課在線醫(yī)學(xué)教育課程的開發(fā)和應(yīng)用將會(huì)把慕課的便捷高效優(yōu)勢(shì)提升到新的高度。

(5)提升醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍視野、思維及能力。慕課(MOOCs)帶來了醫(yī)學(xué)教育的客觀評(píng)價(jià)方式和考核方式的變革，促使醫(yī)學(xué)教育教師角色和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。為了更好地適應(yīng)慕課教學(xué)新模式，教師需要在思想觀念、教學(xué)方法等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下灌輸式的教學(xué)方式，構(gòu)建師生之間“亦師亦友”的新型學(xué)習(xí)共同體。另外，由于醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性和特殊性，教師在利用慕課資源和制作教育微視頻等環(huán)節(jié)中，要注重克服慕課在線課程缺乏情景模擬、實(shí)驗(yàn)等缺陷，避免將慕課教育等同于教學(xué)內(nèi)容的電子化和網(wǎng)絡(luò)化的誤區(qū)。

同時(shí)，借助慕課在線開放課程，醫(yī)學(xué)院校教師還可以向醫(yī)學(xué)教育名師面對(duì)面交流和請(qǐng)教，汲取先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行必要的教學(xué)反思，提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和水平。

4 結(jié)語

慕課作為一種新型教育模式，具有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的教育觀念、教育方式等方面必將產(chǎn)生深刻的影響。信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代下，充分發(fā)揮慕課在線開放課程優(yōu)勢(shì)，提升教育公平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升醫(yī)學(xué)教育教學(xué)效果是醫(yī)學(xué)教育工作者的共同追求。開發(fā)醫(yī)學(xué)教育慕課在線課程、加快慕課課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)、搭建高校自身慕課共享平臺(tái)是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育發(fā)展變革的必由之路。

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責(zé)任編輯:劉 琳

On the Application Value of MOOCs Brought in M edical Education

ZHAO Xiaomei
(Foreign Language Teaching and Research Section，Bengbu Medical College，Bengbu 233000，China)

MOOCswhich has the advantages of high speed of information transmission，abundance of educational re-sources and learning autonomy in elementary education field deeply influenced concept，method and system for Chi-nese higher education.From the developmenthistory of MOOCs，tllis paper objectively analyzes the current situation and difficulties of MOOCs brought in Chinese medical education and puts forward the wide development prospect and application value ofMOOCs as a new educationmode.MOOCswill become an importantmeans ofmedical edu-cation in our country and the development direction in the near future and support strong impetus for the develop-ment ofmedical and health undertakings.

MOOCS；medical college；medical education；influence

G642

A

1009－3907(2017)06－0097－04

2017－03－09

安徽省教育廳項(xiàng)目(gxfxZD2016140)

趙小妹(1982－)，女，安徽淮南人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。