自評互評：提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”親和力和針對性的重要舉措

岳 鵬,王 媛

(成都大學 政治學院，成都 610106)

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上的講話(以下簡稱《講話》)明確指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]那么，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”作為當代大學生必修的高校思想政治理論課，該如何切實有效地提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)呢？現(xiàn)在把我們近年來的教改探索和教研心得簡要概述如下，一家之言，敬請專家指正。

1 提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”親和力和針對性的著力點

基于新時代我國思想文化領(lǐng)域和意識形態(tài)領(lǐng)域的新情況、新態(tài)勢和新特點，我們認為，要想提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”親和力和針對性，除了狠抓課堂管理，改進教材呈現(xiàn)方式，合理使用新媒體技術(shù)以外，關(guān)鍵還在于教育者要圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，綜合運用理論的魅力、邏輯的力量和語言的藝術(shù)，充分解答、及時回應(yīng)當代大學生成長為德才兼?zhèn)?、德藝雙馨、全面發(fā)展人才的現(xiàn)實訴求，做到因事而化、因時而進、因勢而為。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者如何做到因事而化？習近平同志明確指出：“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程，……要及時回應(yīng)學生在學習生活社會實踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實困惑?！盵2]因此，作為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者要堅持一切從學生的思想實際、思想特征、思想變化和思想困惑這個最大的事實出發(fā)，主動摸清學生的思想動態(tài)，積極解答學生的思想疑惑，正確引領(lǐng)學生全面發(fā)展、成長成才。當前，無論是教育引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，還是政治觀、社會主義觀，凡此種種，都既需要教育者充分運用馬克思主義基本原理和科學社會主義基本原則的理論邏輯來征服學生，又需要教育者從中國特色社會主義建設(shè)和發(fā)展“可感觸到的物質(zhì)事實”來說服學生。恩格斯指出：“現(xiàn)代社會主義必獲勝利的信心，正是基于這個以或多或少清晰的形象和不可抗拒的必然性印入被剝削的無產(chǎn)者的頭腦中的、可以感觸到的物質(zhì)事實，而不是基于某一個蟄居書齋的學者的關(guān)于正義和非正義的觀念?！盵3]所以，我們認為，有效提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的親和力和針對性，就需要教育者講清楚中華民族從苦難到輝煌的不屈斗爭，講清楚中國共產(chǎn)黨從革命黨到當今全世界第一大執(zhí)政黨的偉大歷程，講清楚改革開放和社會主義現(xiàn)代化的生動實踐，講清楚社會主義核心價值從體系到觀念的轉(zhuǎn)變脈絡(luò)，綜合運用這一系列鐵的事實來培育和引導(dǎo)學生做社會主義核心價值觀的積極踐行者。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者如何做到因時而進？習近平總書記在莫斯科國際關(guān)系學院發(fā)表題為《順應(yīng)時代前進潮流促進世界和平發(fā)展》的重要演講中強調(diào)指出：“要跟上時代前進步伐，就不能身體已進入21世紀，而腦袋還停留在過去。”[4]因此，要善于做與時俱進的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者、宣傳者和研究者就不能夠抱殘守缺、固守僵化、故步自封，而必須“與時偕行”、“與時俱化”、“與時俱新”，要立足現(xiàn)代思想政治教育學學科發(fā)展前沿，把握時代脈搏，緊跟時代發(fā)展，始終站在時代前列，確?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育的時代性、先進性和創(chuàng)新性。具體來說，新時期的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者要及時把習近平總書記治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略有機融入在具體的教學目標、任務(wù)、內(nèi)容和方法中去，要及時捕捉合乎當代“90后”大學生成長成才規(guī)律和思想認識接受特點的鮮活教學素材有機融入教學全過程中去，要合理利用互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等新媒體技術(shù)手段輔助教學，進而加強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育與教學的網(wǎng)絡(luò)化和智慧化。只有這樣，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育與教學才能體現(xiàn)時代感。唯有散發(fā)濃郁的時代氣息，才能始終保持“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育與教學的生機和活力。如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”任課教師看不到這些變化，不正視不斷發(fā)展變化的客觀實際，不注重汲取人民群眾創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗，教程、教材、教法嚴重脫離實際，習慣于單憑老辦法只做傳授書本知識的教書匠，那么，提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的親和力和針對性也就無從談起。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者如何做到因勢而為？《孫子兵法·勢篇》中記載：“善戰(zhàn)者，求之于勢，不責于人，故能擇人而任勢。任勢者，其戰(zhàn)人也，如轉(zhuǎn)木石。木石之性，安則靜，危則動，方則止，圓則行?！盵5]這里的勢強調(diào)的就是力量，就是走向。對于高校思想政治理論課來說，教育者同樣也有一個“求之于勢”的問題。也就是說，教育者在具體的教學實踐活動過程中不能不考慮識勢、取勢、用勢的問題。那么，單就“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者來說，如何做到因勢而為？這里的“勢”又著重指的是什么呢？我們認為，這里的勢主要有三層含義：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者要分析和研判當前我國高校思想政治理論課教育與教學發(fā)展的宏觀態(tài)勢，明確新時期黨和國家調(diào)整和改革高校思想政治理論課的根本宗旨和基本要求；二是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者要清楚和知曉當代“90后”大學生學習高校思想政治理論課的總體形勢和現(xiàn)實狀況，了解教學過程中普遍存在的“疑難雜癥”；三是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者要認清和彰顯自身的優(yōu)勢和特點，在教學過程中揚長避短?？傊?，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者要立足培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，遵循思想政治工作規(guī)律，圍繞教學目標、教學性質(zhì)，教學大綱，結(jié)合變化了的外部環(huán)境和客觀條件，推動傳統(tǒng)優(yōu)勢的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，努力形成思想政治工作的高勢位和大效能。

2 自評互評：提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”親和力和針對性的重要舉措

成都大學自2013年秋季以來，堅持以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式改革為抓手，通過自評互評等考核方式的植入來綜合考量學生的思想政治素質(zhì)和法律素質(zhì)，這一做法契合了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》要求“堅持教師講授與學生參與相結(jié)合，注重師生教學互動，充分調(diào)動學生學習的主動性積極性”[6]。實踐證明，自評互評有助于教育者及時回應(yīng)和解答學生的思想疑慮和思想困惑，較好地幫助他們崇德修身，明辨是非。

那么，什么是自評互評？筆者曾經(jīng)撰文指出，“自評互評，主要由學生自評與班級同學互評給定，以學生個體客觀陳述自身的思想道德踐履為參照系，班級同學根據(jù)學生的日常思想道德行為和法律行為，以及平時的交往和了解程度為基本觀測點，通過測評量表的對照和細化來考核學生思想道德行為與法律行為的表現(xiàn)情況，進而對學生個體的思想道德行為和法律行為的自我陳述和自我評定進行考評打分，最后由班委會統(tǒng)計該項成績并予以公布和上報”[7]。我們認為，自評互評具有以下三大功能與作用：

一是自評互評豐富了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核評價體系，體現(xiàn)了測評的多元性和多樣性。據(jù)筆者調(diào)查，目前，不少“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的考核方法主要是采取單純以筆試(開卷或閉卷)為主，學生期末總成績由平時成績和期末成績按照一定的比例(例如，二八開、三七開或四六開等形式)共同構(gòu)成。可以說，這種做法是“98方案”背景下絕大多數(shù)高校思想政治理論課的普遍做法。我們認為，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課采取這種課程考核方法雖然對于考核學生的基本理論知識和教材熟悉程度能夠發(fā)揮一定的積極作用，但卻嚴重忽視了關(guān)于學生素質(zhì)方面的考核。這種考核方式在一定程度上可以說是應(yīng)試教育背景下的特殊產(chǎn)物，與新時期素質(zhì)教育和立德樹人教育，尤其是與習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話提出的相關(guān)要求是不相適應(yīng)的。而且，無論是平時成績還是期末卷面成績，統(tǒng)統(tǒng)由任課教師單方面給定，這就難免使測評成績呈現(xiàn)單一性和片面性，同雙主體教學理念也是不相符合的?；诖?，通過自評互評相關(guān)細則的規(guī)定和設(shè)計，我們使考核成績由學生、任課教師、班主任(或輔導(dǎo)員)三位一體來綜合評定，協(xié)同對學生進行全方位、多角度、立體式的測評，能夠盡量確?？己顺煽兿鄬?、公正和客觀。

二是自評互評實現(xiàn)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核全員參與，調(diào)動了學生的自主性和積極性。在自評互評考核方式面前，既沒有例外，也沒有特殊。每一個學生都處于同等的地位，具有相同的權(quán)利。他們既是評價主體，同時，也是評價客體。作為評價主體，他要認真聆聽每一位同學的發(fā)言和陳述并對照校、院制定的相關(guān)測評量表內(nèi)容逐一進行打分；他作為評價客體，要向班級全體同學以客觀真實的態(tài)度努力進行最完美的自我展示和最優(yōu)質(zhì)的成長匯報。從現(xiàn)代思想政治教育學的認識視角來看，自評互評至少創(chuàng)造了權(quán)利公平、機會公平和規(guī)則公平，至少做到了對所有同學都一視同仁，具有最起碼的民主性、平等性和正義性。我們知道，只有機會平等，才是真正意義上的平等，它彰顯了人之為人的基本權(quán)利。如果沒有機會的平等，那么，就注定沒有結(jié)果的平等。實踐證明，自評互評創(chuàng)造了全員參與的機會平等，營造了公平的測評環(huán)境，使同學們欣然接受，真心喜歡，畢生難忘，并且對最終成績的接受度和認可度較高。雖然，在機會面前是根本不可能做到絕對的均等，但是，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者應(yīng)該盡力創(chuàng)造盡可能公平的機制，來為每個學生的健康成長、素質(zhì)提升和全面發(fā)展提供平等的發(fā)展機會，進而使每個學生相信，通過自己的勤奮努力是可以換來不一樣收獲的。

三是自評互評達到了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”考核正向激勵，彰顯了師生的互教性和互學性。我們在教研過程中發(fā)現(xiàn)，部分“90后”大學生集體主義意識淡薄，他們不善于理性的爭和可敬的讓，團結(jié)協(xié)作能力較差，甚至部分學生過多的拘泥于個人利益的得失。而自評互評環(huán)節(jié)的增設(shè)卻能夠較好為當代“90后”大學生提供更多溝通與交流的機會。這就使得部分“90后”大學生在和諧、融洽、向上、向善的育人環(huán)境中，在互幫、互助、互教、互學的思想交流、經(jīng)驗分享和知識碰撞中，較好地擺正自身位置，克服自我精神世界的貧瘠荒涼，促使他們在處理集體利益和個人利益時，不去過多地斤斤計較于個人利益的得失，不去淡漠班級集體的現(xiàn)實存在，不去消極對待班級活動的組織和開展，不去采取“針尖對麥芒”的處事方法來與教師、同學相處。因此，自評互評在一定程度上能夠較好地促使大多數(shù)學生跳出對狹隘利益的計較，能夠喚起他們實現(xiàn)作為一個大寫的人的自我價值和社會價值，進而在師生之間、同學之間、親人之間追求高尚的道義，贏得越來越多人的理解和尊重。

3 幾點思考

為進一步提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”親和力和針對性，以及結(jié)合我校教學改革和自評互評考核方式改革實際，我們認為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者還迫切需要在以下幾方面進行深化和完善：

一是突出社會主義核心價值觀的邏輯主線。培育并引導(dǎo)當代大學生砥礪品格，堅定自勵，勤于學習和敏于踐行社會主義核心價值觀，這是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(2015年修訂版)教材的邏輯主線。我們認為，加強當代大學生的自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德，提高當代大學生的綜合素質(zhì)，尤其是思想政治素質(zhì)和法律素質(zhì)，最基本的途徑之一就是要建設(shè)社會主義核心價值體系、培育和踐行社會主義核心價值觀。因此，自評互評作為提升“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”親和力和針對性的重要舉措，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者既要秉持現(xiàn)代思想政治教育學基本原理，還要注重把社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)涵、精神實質(zhì)、具體要求有機融入思想政治理論課教學、考核、管理的全過程，積極發(fā)揮高等學校思想政治理論課主渠道的作用，按照《講話》和《創(chuàng)新計劃》等相關(guān)要求，扎實推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦工作，為他們實現(xiàn)人生出彩搭建更寬廣舞臺，進而引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀、政治觀和社會主義觀。

二是革新“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學方法。教學方法，既包括教師的教法，也包括學生的學法。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者要緊密結(jié)合現(xiàn)代思想政治教育學教育與教學規(guī)律，緊密結(jié)合當代大學生學習思想政治理論課的基本特點，緊密結(jié)合當代大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的具體要求，進一步整合思想政治理論課教學方法，靈活運用講授法、討論法、案例法等教學方法，結(jié)合自評互評考核方式，扎實開展專題教學。同時，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者還要與時俱進，結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學手段，進一步革新思想政治理論課教學方法，扎實推進社會主義核心價值觀入耳、入腦、入心，努力使學生通過線上、線下課程相關(guān)理論知識的學習，在心理上認知“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，在情感上認同“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，在實踐上踐行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”基本要求，使當代大學生能夠勤奮學習思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，明辨紛繁多變、魚龍混雜、泥沙俱下的社會現(xiàn)象，把知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)，把內(nèi)在的優(yōu)良素質(zhì)轉(zhuǎn)化為外在的實際行動。

三是完善高校思想政治理論課的治理結(jié)構(gòu)。基于治理體系和治理能力現(xiàn)代化的認識視角分析，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者還要進一步規(guī)范課程要求，強化過程管理，深化考核方式改革?；诔啥即髮W“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”自評互評情況(任課教師、學工系統(tǒng)、學生)的調(diào)研分析，我們認為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者要堅持以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向的專題化教學，建立健全過程管理制度，制定和完善平時成績、期末成績、自評互評成績評定的協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)各自板塊內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)。同時，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育者還要豐富和完善思想政治理論課考核方式體系，在鞏固現(xiàn)有自評互評教育實踐活動成果的基礎(chǔ)上，設(shè)置機考環(huán)節(jié)，避免陷入重素質(zhì)、輕知識的極端化傾向，添加思想政治理論課測評的剛性指標和約束措施，使知識育人、管理育人、實踐育人有機統(tǒng)一，進而全方位幫助當代大學生健康成長和全面發(fā)展，有效破解他們在校園學習和日常生活中面臨的實際困難。

總之，我們要立足于做到因事而化、因時而進、因勢而為的同時，還要進一步在改進中加強和完善“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”自評互評考核評價體系，進而有效完成高校思想政治理論課教學改革、考核方式改革任務(wù)，增強高校思想政治理論課的教學實效。

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09(1).

[2] 學習小組.習近平首次點評“95后”大學生[N].人民日報，2017-01-03(2).

[3] 馬克思恩格斯文集：9[M].中央編譯局，譯，北京：人民出版社，2009:165.

[4] 習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014:273.

[5] 陳啟天.孫子兵法校釋[M].北京：中華書局，1944:89.

[6] 教育部.中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知[N].中華人民共和國教育部公報，2015(9).

[7] 岳鵬，安鴻，曹永斌，等.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核方法改革的探索與思考[J].傳承,2015(2):53-55.