農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)策思考

吳玲玲 程順 匡曉梅 鄭莉莉 蘇艷琴 張濤

摘要：兒童是祖國(guó)的花朵、也是民族的未來(lái)希望所在。我國(guó)有60%以上的人口在農(nóng)村，近年來(lái)農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，導(dǎo)致了留守兒童的比例增加。家庭是初始港灣、父母亦為第一任教師。由于缺失父母的直接呵護(hù)與管教，留守兒童問(wèn)題已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本課題在走訪(fǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村留守兒童不良行為產(chǎn)生的原因，針對(duì)原因思考了對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；留守兒童；對(duì)策思考；農(nóng)村

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0346-01

前言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了故土，拋棄了傳統(tǒng)的"日出而作，日落而息"的生活方式，大量涌入城市務(wù)工謀生，常年在外。其子女或留給雙方老人照料，或托給親友管護(hù)。這些被留下來(lái)的特殊"人群"，我們稱(chēng)之為"留守學(xué)生"。這個(gè)群體的學(xué)生已相當(dāng)普遍，尤其是在農(nóng)村，一提及這些留守學(xué)生，無(wú)論是老師還是其監(jiān)護(hù)人，無(wú)不扼腕嘆息。究竟是怎么回事呢？ 研究人員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校種種令人堪憂(yōu)的表現(xiàn)：養(yǎng)成教育差、自理能力弱；任性不聽(tīng)；迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，沉湎青春早戀；學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，性格孤僻乖張、逆反心理強(qiáng)，厭學(xué)情緒濃，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；法紀(jì)淡漠，甚至部分不務(wù)正業(yè)、拉幫結(jié)派、逞強(qiáng)斗狠，有暴力傾向的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.農(nóng)村留守兒童不良行為習(xí)慣的原因分析

1.1 情感的缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長(zhǎng)期與父母兩地分居，缺少了雙親的直接呵護(hù)，被委托監(jiān)護(hù)人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無(wú)法擱置，在孩子富裕的課外時(shí)間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負(fù)、性格兩級(jí)分化嚴(yán)重。

1.2 監(jiān)護(hù)人教育的缺位。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占 29%，與父親居住的占 3%，與祖父母居住的占 36%，與外祖父母居住的占 31%，獨(dú)居的占 1%。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育落后的影響，留守兒童目前的監(jiān)護(hù)人受教育程度普遍偏低、對(duì)孩子教育、輔導(dǎo)無(wú)方法，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對(duì)孩子的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成只能停留在口頭警示、盲目督促中或放任自流之中，不利于留守兒童良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 家長(zhǎng)"親情補(bǔ)償"的誤導(dǎo)。長(zhǎng)期在外打工，經(jīng)濟(jì)條件不斷改善，為了補(bǔ)償對(duì)孩子的親情缺失，提高了農(nóng)村留守兒童對(duì)物質(zhì)、金錢(qián)得到的期望值，建立了以金錢(qián)、物質(zhì)為媒介的親情交流導(dǎo)向，給孩子買(mǎi)昂貴服飾、名牌智能手機(jī)，讓孩子大把的發(fā)錢(qián)，此舉誤導(dǎo)了留守兒童的人生觀和價(jià)值觀，也為孩子無(wú)良行為習(xí)慣的潛滋暗長(zhǎng)起到了助推作用。

1.4 學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作的缺失。留守兒童的課余學(xué)習(xí)與生活環(huán)境和其他普通學(xué)生相比大不相同，可在校期間所接受的教育方法與管理模式確是一模一樣。目前，素質(zhì)教育與新課程改革已提倡與縱深推進(jìn)多年，但作為最薄弱的農(nóng)村中小學(xué)，教育雖與較大的改觀，但素質(zhì)教育、新課改仍然處于最滯后的末端，教學(xué)僅停留在完成教學(xué)任務(wù)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、以人為本等教育理念得不到落實(shí)，對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作措施缺失。

所以，農(nóng)村留守兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面，面臨著雙重的缺失。

2.對(duì)策思考

2.1 強(qiáng)化政府行為。政府有責(zé)任對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好環(huán)境。政府應(yīng)該制定相關(guān)的幫扶教育政策，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府及教育部門(mén)可以考慮抽出一部分經(jīng)費(fèi)， 資助和支持生活困難的留守兒童， 讓他們解除后顧之憂(yōu)， 安心學(xué)習(xí)。此外，政府部門(mén)可以考慮在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目中，增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)進(jìn)城打工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善留守兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，解決留守兒童放學(xué)后無(wú)人照看和學(xué)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)的問(wèn)題。

2.2 建立社會(huì)管理機(jī)制。留守兒童是全社會(huì)的問(wèn)題，為此應(yīng)建立社會(huì)管理機(jī)制。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任與包保責(zé)任人、教師與學(xué)生家長(zhǎng)每年簽訂責(zé)任狀或責(zé)任書(shū)，建立梯級(jí)包保制。在村里，應(yīng)成立由村干部、無(wú)職黨員、德高望重的長(zhǎng)者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對(duì)本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)督；二是中小學(xué)在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐步發(fā)展為寄宿制學(xué)校。學(xué)?？山⒘羰貙W(xué)生檔案和聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄了留守學(xué)生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新；確保留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間；三是以民間力量對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理的機(jī)制在中小學(xué)附近有居住條件的群眾在地方政府和學(xué)校的幫助和指導(dǎo)下把留守兒童集中到自己家中進(jìn)行有償監(jiān)管。托管者除聘請(qǐng)專(zhuān)人對(duì)留守兒童的生活起居進(jìn)行照顧外，還對(duì)其進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。也可以聯(lián)合多方力量形成"大家庭"，相對(duì)集中地有分工地對(duì)留守兒童進(jìn)行全面管理和教育。

2.3 學(xué)校要更加關(guān)注對(duì)留守兒童的教育。學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量， 承擔(dān)更多的教育責(zé)任。一是教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的 "好生"、"差生"觀，樹(shù)立"改變一個(gè)差生勝過(guò)培養(yǎng)十個(gè)尖子生"的教育理念；轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕能力、重書(shū)本輕實(shí)際、重灌輸輕啟發(fā)、重講授輕自學(xué)、重課內(nèi)輕課外的傳統(tǒng)教學(xué)，樹(shù)立面向全體學(xué)生、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；二是教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。根據(jù)留守兒童不同的心理特征及身心發(fā)展的不同需求，創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的教育方法，對(duì)思想有偏差、成績(jī)較差的留守兒童， 多開(kāi)展一些充滿(mǎn)人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，把集體的溫暖和自信心帶給留守兒童，多利用互助互學(xué)的同伴友誼來(lái)彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。三是學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通， 通過(guò)微信群、QQ群等形式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，充分利用假期或春節(jié)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

2.4 重視留守兒童家庭教育。家庭教育對(duì)于孩子， 特別是年幼的孩子的成長(zhǎng)具有重要作用。 父母的作用是任何人無(wú)法替代的，他們通過(guò)親子關(guān)系、家庭互動(dòng)以及所營(yíng)造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價(jià)值觀，通過(guò)教育期望影響子女的學(xué)習(xí)成就感，通過(guò)教養(yǎng)方式使孩子形成許多良好的生活習(xí)慣。因此，應(yīng)該采取措施并創(chuàng)造條件，加強(qiáng)親子間的聯(lián)系和溝通，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學(xué)習(xí)與生活狀況，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，監(jiān)護(hù)人要重視對(duì)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成工作，并從思想上和行為上切實(shí)重視家庭教育工作。日常通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，與留守兒童與父母之間盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，留守兒童父母應(yīng)該經(jīng)常與老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，配合學(xué)校，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，最大限度地減少父母外出對(duì)留守兒童造成的消極影響。加強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，盡可能為留守兒童創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，并關(guān)注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學(xué)校保持聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注留守兒童各方面的情況，提高監(jiān)護(hù)效果。

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