“30+15”循環(huán)課堂模式中預(yù)習(xí)方法感悟

金云梅

摘 要：在“先學(xué)后教”教學(xué)思維的變革下，開展初中英語學(xué)科“30+15”循環(huán)課堂模式的研究，把課堂45分鐘分為前后兩部分，“30”即課堂前30分鐘學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展演和教師的點(diǎn)撥；“15”即課堂后15分鐘學(xué)生在教師指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上也應(yīng)該以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，達(dá)到預(yù)習(xí)效果的最大化、有效化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課程改革；預(yù)習(xí)；閱讀；能力

由于學(xué)校地處新興城區(qū)，地理位置和學(xué)生家庭教育背景的特殊性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校開展了“30+15”循環(huán)課堂模式的研究課題。

“30+15”循環(huán)課堂模式的研究，是在當(dāng)前終生教育及由此引發(fā)的學(xué)習(xí)型社會及課程改革中學(xué)習(xí)方法的變革，即變“先教后學(xué)”傳統(tǒng)思維為“先學(xué)后教”思維的大背景下產(chǎn)生的。在認(rèn)真分析了本校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最大問題就是“被動學(xué)習(xí)”，真正能夠獨(dú)立自主地從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到思考并解決問題的樂趣的學(xué)生只有極少數(shù)。面對這樣的學(xué)生，“先教后學(xué)”傳統(tǒng)思維模式下的“講授式”“代勞式”的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)所達(dá)到的教學(xué)效果不佳，帶來的直接負(fù)面效應(yīng)就是：老師越勤，學(xué)生越懶。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將越來越弱，只會一味地等待。加之，學(xué)校地處新興城區(qū)，學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)不夠，造成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間大部分集中在在校期間，因此，抓住學(xué)生的課堂有效時(shí)間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求成了此類學(xué)校教學(xué)效果提升的關(guān)鍵所在。著名教育專家李鎮(zhèn)西在他主編的《民主教育在課堂》一書中也提到：“自主學(xué)習(xí)、大膽探索”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

面對這一現(xiàn)狀，學(xué)校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最有效的方法就是在課堂上引入預(yù)習(xí)機(jī)制，注重學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的展示，重在突破學(xué)生預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的生成性問題，從而扎實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，真正做到以學(xué)生為主體。

“30+15”循環(huán)課堂模式是“重心前置”的課堂，即每節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是在前一節(jié)課的最后15分鐘完成的，原來被動等待的學(xué)生，現(xiàn)在要在老師的組織安排下主動預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容，并完成一定量的思考練習(xí)，也是每堂課的最后15分鐘的活動內(nèi)容；下一堂課開始的前30分鐘是學(xué)生在充分預(yù)習(xí)后的展示及教師引導(dǎo)下的解疑、答疑、重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，接下來的15分鐘又開始再下一節(jié)課的預(yù)習(xí)活動，于是新的循環(huán)又開始了。

在不斷的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，15分鐘的課上教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生缺乏正確的預(yù)習(xí)方法，需要的輔助資源較少，所以往往預(yù)習(xí)不夠充分，達(dá)不到預(yù)期的理解性預(yù)習(xí)的目的。因此，我們認(rèn)為，面對現(xiàn)狀，我們應(yīng)該更多關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的預(yù)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)這項(xiàng)技能一直延伸到學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，成為自己的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。

本人拜讀過韓立福教授的《有效教學(xué)法》中有關(guān)“學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略”的內(nèi)容，他認(rèn)為：“高質(zhì)量預(yù)習(xí)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高質(zhì)量預(yù)習(xí)過程也是學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)的過程?！痹趯?shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)的方法上，他提倡結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

對韓教授在閱讀策略中提出的閱讀六字訣即：查、劃、寫、記、練、思，感受很深。對初中英語學(xué)科“30+15”循環(huán)課堂模式的研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)該以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，達(dá)到預(yù)習(xí)效果的最大化、有效化。就拿英語的閱讀課為例：學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)不再是簡單地熟悉一下文本內(nèi)容，看看單詞，而是，首先要求學(xué)生自主閱讀全文。第一遍閱讀，要運(yùn)用略讀（Skimming）方法來找到文章的中心、主題或段意。第二遍閱讀，要運(yùn)用尋讀（Scanning）來找到有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物等問題的相關(guān)答案。第三遍閱讀，要求跟錄音讀，跟讀也要有3遍。第1遍跟讀要讀一句，停頓一句，同時(shí)用筆在文中劃出不認(rèn)識的新單詞、新短語和新句型。第2遍跟讀要努力強(qiáng)化新單詞的讀音，同時(shí)理解文意。需要強(qiáng)調(diào)的是在第2遍跟讀前，必須把第1遍跟讀中劃出的新單詞、新短語的漢語意思做好標(biāo)注，這樣才能讓第2遍跟讀有意義。第3遍的跟讀重在理解后的辨字、辨音和辨意，意在

鞏固。

接下來，學(xué)生還要通過精讀四遍文本，最終完成對整篇文本的深入理解，第一遍精讀后，回答相關(guān)理解類的問題；第二遍精讀后，將新單詞、新短語所在的句型背會，并且可以模仿造句；第三遍精讀后，完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，即“作業(yè)前置”；第四遍精讀后，思考在做作業(yè)和閱讀過程中遇到的難點(diǎn)，即未解決的問題，并把它們記錄在筆記本上，準(zhǔn)備帶著問題去聽第二天的課，同時(shí)把自己要與大家分享和向大家展示的重要知識點(diǎn)整理好，有準(zhǔn)備地去上課。

通過以上的閱讀課預(yù)習(xí)，每位學(xué)生讀了9遍文本，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)充分理解了文意。當(dāng)然，以上的預(yù)習(xí)方法培養(yǎng)，還需要每位教師輔以配套的預(yù)習(xí)方案，給學(xué)生作藍(lán)本，閱讀問題的設(shè)置要符合科學(xué)預(yù)習(xí)和閱讀的規(guī)律，作業(yè)的布置要做到“前置”，30分鐘的展示要充分“放手”，注重點(diǎn)撥的節(jié)點(diǎn)和程度，從而使初中英語閱讀課的“30+15”循環(huán)課堂模式的效益最大化，也使學(xué)生的收獲最大化，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是我們最初進(jìn)行本課題研究的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.民主教育在課堂[M].山東文藝出版社，2012：37.

[2]韓立福.有效教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：94-95.

編輯 高 瓊