啟發(fā)，引導學生走向創(chuàng)新

梁錦春

摘 要：創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑?！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質(zhì)疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。教師要不斷創(chuàng)設富有變化的、能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

關鍵詞：啟發(fā)；認識；聯(lián)想；鼓勵；創(chuàng)新

語文新課標非常重視“啟發(fā)”，《義務教育語文課程標準》中說：“提倡啟發(fā)式、討論式教學?！绷硗?，新課標強調(diào)教師的主導作用，而“導”就包含了啟發(fā)。雖然“導”的方式很多，但“啟發(fā)”是最具智慧的“導”。《義務教育語文課程標準》中又說：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”怎樣“加深理解”？“感悟”從何得來？“啟迪”如何“獲得”？往往靠的是巧妙的啟發(fā)；老師正確的啟發(fā)能把學生導向創(chuàng)新之路?，F(xiàn)在，我來談談“啟發(fā)”在語文教學中的操作方法。

一、啟發(fā)學生，要讓學生知其然，還要知其所以然

在啟發(fā)過程中，“然”既包括文章表面的信息，也包括隱含在語言文字之中的、相互聯(lián)系的深層信息?！八匀弧保侵缸髡哌@樣寫的意圖。如果僅停留在“然”上，學生只知道文章中寫了什么，而不知道為什么要這樣寫。學生不會追根究底，思維不能拓深，也就不會有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在有些老師連“知其然”的層面也沒有完全達到，又怎么能開啟學生的智慧、開拓學生的思維呢？老師要在教學中把學生的思路引到“所以然”的層次上，進而使學生領悟課文深刻的主題，這樣思維才能有一個質(zhì)的飛躍。

語文課上，我會讓學生通過課前找資料、課內(nèi)小組合作、互相討論獲取課文表面的信息，再通過同學交流、討論、分析，得到隱含在語言文字中的、相互聯(lián)系的深層信息。長期保持這種狀態(tài)，學生的分析理解水平就會提高，認識事物就會深刻，思考問題也就會有創(chuàng)造性。這樣的啟發(fā)能使學生提升創(chuàng)新能力。

啟發(fā)用于語文教學上，真正意義在于：“老師以課文為例幫助學生打開思維的大門，引導學生往寬處、深處想，從而獲取信息、領悟道理，讓思維有質(zhì)的飛躍。”所以，我在課堂上通過課文內(nèi)容，運用各種方法，培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力，激勵學生的創(chuàng)造性思維，使他們形成創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)學生，須讓學生從具體出發(fā)，逐步認識規(guī)律性的道理

從具體到一般的認識，實際上就是從感性認識過渡到理性認識。教學中的啟發(fā)，就是要引導學生從感性認識出發(fā)，經(jīng)過層層思考（其中包含抽象歸納的過程），逐步達到理性認識，即領悟深刻的道理。這樣，學生的思維得到充分的開掘，認識會才有質(zhì)的飛躍。如果只停留在感性認識（具體知識的獲取）上，學生可能會“學”而缺乏“識”，即知識豐富而認識水平低下，工作沒有創(chuàng)造性。

如，我教《我的叔叔于勒》（人教版新課標語本九年級上冊）時，在明確了小說的主題之后，為了讓學生懂得構思和主題的關系，我和學生作了這樣的談話——師：于勒到美洲后，你是希望他永遠富下去，衣錦還鄉(xiāng)呢？還是希望他由富變窮呢？生：（笑）希望他衣錦還鄉(xiāng)，因為窮終究是可憐的。師：作者卻忍心讓他由富變窮，這是為什么？生：是為了有力地表現(xiàn)主題：資本主義社會人與人之間金錢至上的關系。師：回答得很好！如果讓于勒衣錦還鄉(xiāng)，和哥哥一家過好日子，主題有沒有變？生：有變。好像變?yōu)橛诶罩馗星?，重親情，知恩圖報。生：……師：大家都很有見解，根據(jù)剛才我們的討論，文章的情節(jié)構思和主題的關系，你們領悟到什么？學生紛紛說出自己的想法。我就是在明確主題的基礎上，經(jīng)過層層啟發(fā)、層層討論，將學生的思路往寬處、深處拓展，讓學生自然而然地獲得對問題的規(guī)律性認識，學生的思維得到了啟發(fā)，有了質(zhì)的飛躍，認識也得到了升華。

三、啟發(fā)學生，力求達到這樣的目的：讓學生展開聯(lián)想，使認識實現(xiàn)由此及彼的跳躍，獲取創(chuàng)造性的成果

“此”，就是課文中所獲取的道理，即帶有規(guī)律性的認識；“彼”，就是課文之外的、隱藏在社會、自然界之中的難以被人發(fā)現(xiàn)的道理。實現(xiàn)由此及彼，必須有聯(lián)想作橋梁。科學家因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，由飛翔的蜻蜓而發(fā)明飛機，由魚兒在水中游弋而發(fā)明潛水艇，就是借助豐富的聯(lián)想而使認識實現(xiàn)由此及彼的跳躍。這聯(lián)想就是思維。在教學過程中，教師對學生進行啟發(fā)就是要最大限度地開拓學生的思維，促進學生聯(lián)想，使學生的認識實現(xiàn)創(chuàng)造性的跳躍。

如，我教《得道多助，失道寡助》（人教版新課標語本九年級下冊）時，在指導學生疏通詞句之后，讓學生分組討論：此文表現(xiàn)了孟子什么思想？有什么現(xiàn)實意義？聯(lián)系現(xiàn)實生活，你想到了什么？學生以組為單位思考、討論，老師巡視并適時點撥。講完課內(nèi)的內(nèi)容之后，師：現(xiàn)在國家的利民政策僅僅是孟子仁政思想的表現(xiàn)嗎？利用你們所學的知識論一論。組與組之間展開辯論，課堂氣氛瞬間沸騰起來。經(jīng)過討論后，我接著問：“你們由此獲得什么認識？”學生又紛紛回答，最后得出大概的結(jié)論是：現(xiàn)在國家的利民政策是為了維護人民群眾的根本利益。除了課文內(nèi)容，我還引導學生從古代的仁政聯(lián)想現(xiàn)代社會的政策。同時，在同學的辯論之中我適時地點撥、啟發(fā)，讓學生聯(lián)想，使學生的思維、認識實現(xiàn)由此及彼的跳躍，達到一個新的高度。

四、正確的啟發(fā)要鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，老師要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度進行思考、質(zhì)疑，然后鼓勵學生提出不同的見解和看法。語文教學中，對課文思想內(nèi)容的分析就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要設定標準答案。只要言之成理、自圓其說，就有創(chuàng)新價值。哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

如，我在教《變色龍》（人教版新課標語本九年級下冊）一文時，在學生了解了奧楚蔑洛夫?qū)芬耸录髁肆闻卸ê?，提出這一問：如果你是警官，該如何處理這一事情？同學們對這一問題表現(xiàn)出極大的熱情，積極思考，有的說不管怎樣我不會像奧那樣變來變?nèi)ィ挥械恼f這小狗太放肆了，狗主人該罰；有的說怪赫留金自己不好……同學們積極討論、交流爭辯，認識在不斷加深，思維在不斷碰撞交融。最后他們紛紛表示，如果我處理的話一定會仔細調(diào)查取證，弄清事實的真相，再作出判決，決不像奧那樣變來變?nèi)?。總之，對學生在學習中表現(xiàn)出來的獨立性、恒心、一絲不茍等閃光點，要給予必要的尊重，從而促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一課中，學生把自己想說的全說出來，老師對學生進行了啟發(fā)，讓學生發(fā)表各自的見解。長此以往，學生的創(chuàng)新精神就會一小步一小步地萌發(fā)出來。

語文新課標教學離不開“啟發(fā)”，關鍵看你怎么來啟發(fā)。老師正確的啟發(fā)，能把學生導向創(chuàng)新之路。

參考文獻：

[1]夏文浩.葉圣陶文集[M].葉圣陶吉林文史出版社，2002.

[2]張秋玲.新版新課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012-03.

編輯 高 瓊