探究性學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

劉思璇　袁立華

摘要：高中物理作為高中教育重要的教學(xué)內(nèi)容，不但要求交給學(xué)生一些已經(jīng)非常完善的物理學(xué)知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的能力。但當(dāng)下由于應(yīng)試教育的影響，物理課堂的教學(xué)模式仍然停留在接受式的傳統(tǒng)方式中，不能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。因此，在今后的高中物理學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力必然是未來的發(fā)展方向。本文針對當(dāng)下高中物理學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行深入剖析，指出了探究性學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的好處，并對探究性學(xué)習(xí)的展開給出了幾點(diǎn)建議，希望對高中物理學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0295-01

在我國，由于應(yīng)試教育的多年影響，高中物理學(xué)習(xí)不但沒有起到引導(dǎo)學(xué)生探究自然規(guī)律的作用，反而成為制約高中生個(gè)性發(fā)展的枷鎖。許多高中，為了提升物理分?jǐn)?shù)，在實(shí)行物理教育的過程中出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，這種枯燥乏味的教學(xué)模式，榨干了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加之題海戰(zhàn)術(shù)的轟炸，使得學(xué)生不得不被物理背上沉重的負(fù)擔(dān)。在高中生中，存在著許多談物理色變的同學(xué)，他們認(rèn)為物理非常抽象，難以理解，慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，久而久之，物理成為他們沉重的枷鎖。因此，高中物理教育工作者應(yīng)該深刻的理解到，只有讓學(xué)生從沉重的枷鎖中得到解脫，才能讓他們感受到物理的有趣，才能真正提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生樂于探究自然奧秘的要求。

1.探究性學(xué)習(xí)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的好處

探究式教學(xué)注重發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，旨在通過學(xué)生的親自探究，得出相關(guān)的自然規(guī)律。探究式學(xué)習(xí)方法相對于傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，具有以下幾方面的突出特點(diǎn)：

1.1 由問題引出教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展；

1.2 學(xué)生由課堂的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，老師和學(xué)生的地位變得平等，符合現(xiàn)代教育觀；

1.3 學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，在解決問題的過程中學(xué)會了相關(guān)的知識，拓展了思維的維度，同時(shí)在潛移默化中掌握了探究世界的鑰匙。

2.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的展開的幾點(diǎn)建議

2.1 重視提出的問題。探究性學(xué)習(xí)是圍繞著問題的提出展開的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過解決問題的過程獲得探究世界的能力。因此，提出問題的好壞直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)開展的成功與否。因此在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程中，我們要注重提出問題的有效性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量提出問題的質(zhì)量。

首先是問題的來源、思維含量。問題最好是由學(xué)生提出，老師進(jìn)行把關(guān)。學(xué)生提出的問題，能夠極大的提升學(xué)生的參與興趣，同時(shí)學(xué)生提出的問題更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的疑問，能夠引發(fā)同學(xué)間的共鳴。提出的問題最好具有"可猜性"，這樣不同的學(xué)生的思考方式不同，在活動(dòng)過程中大家的思維相互碰撞，才能提升學(xué)生的思考能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

其次，問題的提出一定要明確。在課堂教學(xué)的過程中，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)一定要注重提出問題的明確性，這樣在探究過程中才不會出現(xiàn)歧義，浪費(fèi)時(shí)間。

最后，老師要注意提出的物理問題一定要具有啟發(fā)性、趣味性和開放性，這樣的問題不但能夠引發(fā)同學(xué)們的興趣，還能夠開拓學(xué)生的思維，使得學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛在思維能力，為探究自然規(guī)律打下一個(gè)良好的開端。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)立情景。物理學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在設(shè)置情景時(shí)，應(yīng)該注意與生活實(shí)際相吻合。這樣的情景設(shè)置會讓學(xué)生們感到親切，更加具有代入感。而當(dāng)學(xué)生真正在生活中遇到此類問題時(shí)，會立馬聯(lián)想到在課堂學(xué)過的知識內(nèi)容，學(xué)以致用，讓學(xué)生感覺到物理知識不再是僅僅停留在課本上的文字和公式，這樣會極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，將物理知識與生活實(shí)際中的例子相互結(jié)合，能夠?qū)⑽锢碇R中抽象的概念具體化形象化，使學(xué)生更容易理解。比如說將電流和水流類比，學(xué)生便能對電流中電子的運(yùn)動(dòng)狀況有了清晰的認(rèn)識，對教學(xué)效率的提升非常有幫助。

2.3 合理分組。由于學(xué)生們的思維方式不同，在實(shí)驗(yàn)過程中，如果能夠互相學(xué)習(xí)思維中的亮點(diǎn)，能夠使得學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多的內(nèi)容。老師在分組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格、成績、興趣等方面進(jìn)行分組。每組之間需要有各種不同思維方式的同學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和互相交流的過程中，才能碰撞出思維的火花，獲得最佳的結(jié)果。

結(jié)束語：通過以上總結(jié)，我們可以看出，探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有非常好的作用和影響，高中教育現(xiàn)正處于向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，合理利用探究性學(xué)習(xí)方法，對于高中物理學(xué)習(xí)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅星凱.實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須視的問題[J].全球教育展望，2004，32（3）：12