小學(xué)科學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“四部曲”

趙晶茹

摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生初次敲開大自然神秘之門的“鑰匙”。自然界中的無(wú)窮奧秘能夠開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展他們的思維。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷探究科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)能力；四部曲

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，采用科學(xué)的教學(xué)手段，把學(xué)生帶入神秘的科學(xué)世界，不斷增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后成才奠定基礎(chǔ)。

一、第一部曲——提高學(xué)生的觀察能力

學(xué)生通過(guò)自身的嗅覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)不斷探尋著這個(gè)新奇的世界。有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重大意義。觀察是認(rèn)知事物的基礎(chǔ)，所以就要求科學(xué)教師在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主觀察的空間，讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探尋科學(xué)世界的第一手材料。

例如，在教學(xué)《我看到了什么》《校園的樹木》等課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察周圍有哪些植物？引導(dǎo)學(xué)生自主去觀察花草和樹木，引起了學(xué)生極大的興趣，快樂(lè)地東瞅瞅西看看，回到教室后都爭(zhēng)先恐后地告訴看到了多少種花草。學(xué)生將所看到的楊樹、柳樹、月季花、牽?；ǖ榷几嬖V了教師，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“這些植物都有什么不同的？”學(xué)生這個(gè)時(shí)候通過(guò)自己的觀察來(lái)發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：“顏色不同，柳樹是綠色的，牽牛花是粉色的。”還有的學(xué)生說(shuō)：“楊樹的葉子像小扇子，柳樹的葉子像小船”等等，大家爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的意見。接著科學(xué)教師告訴學(xué)生，這些植物之所以有這么多不同是因?yàn)椴煌参飺碛胁煌纳卣?，讓學(xué)生被生命的奧秘所折服，順勢(shì)將學(xué)生帶入這節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去觀察植物的不同，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還讓學(xué)生感受到生命的氣息。

二、第二部曲——?jiǎng)邮謾z驗(yàn)真理的能力

從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛玩愛鬧?？茖W(xué)教師可以采用動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在教學(xué)《我們周圍的空氣》這一課內(nèi)容的時(shí)候，科學(xué)教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們有辦法證明空氣的存在嗎？接著教師給學(xué)生提供一些基本的教學(xué)工具。有的學(xué)生說(shuō)：“我用書本一擺動(dòng)就會(huì)感到很涼快，空氣從我的額頭擦過(guò)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我用力的擠壓塑料袋，塑料袋會(huì)變大，我觸摸到了空氣?！苯又處熆梢愿嬖V學(xué)生：空氣是客觀存在的，但是我們是看不到摸不著的，及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的探究精神給予了肯定。通過(guò)學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手去檢驗(yàn)空氣是否存在，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生用實(shí)踐去檢驗(yàn)真理，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

三、第三部曲——提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于掌握語(yǔ)言藝術(shù)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生敢于提出有“智慧”的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《生物多樣性的意義》這一課內(nèi)容時(shí)，在課堂上播放恐龍時(shí)期一些視頻片段，一下子激起了學(xué)生的研究興趣。學(xué)生有的問(wèn)：“現(xiàn)在恐龍為什么沒(méi)有了？”“恐龍是什么時(shí)候就存在的？”“恐龍為什么會(huì)消失呢？”吸引了學(xué)生的興趣。通過(guò)輔助工具給學(xué)生營(yíng)造和諧輕松學(xué)習(xí)的氛圍，好奇心的驅(qū)使，把學(xué)生注意、記憶、思維匯聚在一起，幫助學(xué)生主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，是幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的一種有效途徑。

四、第四部曲——集體討論提高學(xué)習(xí)能力

科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上小組合作討論，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)信息，提供更多的信息交流，集思廣益，發(fā)散思維?？茖W(xué)教師在課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)自然，鼓勵(lì)學(xué)生具有目的性地去探究問(wèn)題，以小組為單位來(lái)進(jìn)行研討，做探索真理的主人。對(duì)于討論探究的結(jié)果，教師幫忙進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。

例如，在教學(xué)《我們周圍的空氣》這一課內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂分組討論研究課題“水里面存在空氣嗎”時(shí)，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出兩種討論結(jié)果。認(rèn)為有空氣的一方，舉出魚可以生活在水里；另一方則認(rèn)為，人無(wú)法在水中生活。這個(gè)時(shí)候科學(xué)教師先不要表明自己的態(tài)度，讓學(xué)生自己去辯論，有的辯論道：魚跟人是不一樣的，魚用鰓呼吸，人是用肺呼吸；另外兩者的生活環(huán)境也大不相同，魚生活水中，而人生活在陸地上。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，最后達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生分成小組討論進(jìn)行研討與探究，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，能最大限度地提高學(xué)生思維的自由度，讓每一位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，發(fā)揮自己的能量，提高了學(xué)習(xí)能力。

總之，科學(xué)世界有無(wú)盡的奧秘，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣和精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

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編輯 魯翠紅