幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用繪本的價(jià)值分析與闡述

李長(zhǎng)梅

摘 要：在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足幼兒思維以及學(xué)習(xí)上的需求，所以，在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用繪本，便成為當(dāng)前最為有效、高效的教學(xué)手法之一。但是繪本并沒(méi)有在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中得以普及，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，將其全面應(yīng)用于幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，進(jìn)而提升幼兒的語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)；繪本；書寫水平

“繪本”本身具有生活性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，不僅能夠提升幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園階段的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。繪本是幼兒人生閱讀的第一本書，同時(shí)也是幼兒教育的主要讀物，將其應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)中，也是當(dāng)前階段開(kāi)展幼兒教學(xué)的一項(xiàng)重要措施。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的重要性，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)幼兒園階段幼兒的語(yǔ)言教育。對(duì)于此，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到繪本在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值，并將其全面應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)中，以此提升幼兒園的教育水平，從而加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。

一、繪本的應(yīng)用能夠有效提升幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解能力

相關(guān)調(diào)查研究顯示，年齡段在3歲的兒童已經(jīng)具備語(yǔ)言的理解能力，他們會(huì)對(duì)故事形成一定的興趣，并在聆聽(tīng)的過(guò)程中嘗試?yán)斫?，也就是幼兒利用?duì)漢字、詞語(yǔ)和句子之間存在的必然關(guān)系，將其視為一個(gè)整體，并對(duì)其加以理解。而繪本中描繪的圖畫便為幼兒提供了一定的幫助，幼兒可以通過(guò)對(duì)繪本中生動(dòng)、形象的圖畫，將大腦中零散的語(yǔ)言與圖像進(jìn)行拼湊，并形成一副完整的圖像，進(jìn)而使幼兒可以看到完整、多姿多彩的世界。例如，教師在講故事的過(guò)程中，如果只是單純地對(duì)故事進(jìn)行語(yǔ)言上的講解，那么學(xué)生難免會(huì)存在語(yǔ)言理解上的困難，這也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。相反，若教師在講故事時(shí)，合理地運(yùn)用了繪本，幼兒便會(huì)通過(guò)視覺(jué)的瀏覽理解故事，同時(shí)在繪本的作用下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力也實(shí)現(xiàn)了提升。繪本以其自身豐富的語(yǔ)言形式不斷加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言理解力與想象力，這也為之后幼兒對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二、繪本的應(yīng)用能夠提升幼兒的閱讀與書寫水平

幼兒在小學(xué)之前的閱讀與書寫被稱之為前閱讀、前書寫，這是幼兒在接受正式教育之前需要奠定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。曾經(jīng)有研究人員對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行了研究，研究表明，2歲左右的幼兒在語(yǔ)言的表達(dá)上一般都是出現(xiàn)于圖畫書的閱讀當(dāng)中，發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于母親懷孕時(shí)做的圖畫書講解等胎教行為。另外，經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查研究顯示，處于1～3歲幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幾乎有一半都出現(xiàn)于圖畫書的閱讀當(dāng)中。由此可見(jiàn)，對(duì)于繪本的閱讀和幼兒自身的前閱讀、前書寫能力之間存在十分密切的聯(lián)系，然而提升幼兒閱讀質(zhì)量最為有效的方式便是進(jìn)行親子閱讀。教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子閱讀，將繪本作為家長(zhǎng)與幼兒之間交流的媒介，這也推動(dòng)了家長(zhǎng)、繪本以及幼兒之間的融合，家長(zhǎng)與幼兒能夠進(jìn)行傾聽(tīng)與交談等一些互動(dòng)，與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，可以使幼兒享受到繪本閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而在閱讀的同時(shí)，提升自身的閱讀與書寫水平。例如，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)橛變罕旧砭哂卸鄤?dòng)性的特點(diǎn)，所以難免對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有耐心，這時(shí)，教師便可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒在家共同進(jìn)行繪本閱讀，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行閱讀，可以讓幼兒體會(huì)到親切感，再通過(guò)繪本中生動(dòng)、形象的圖畫，全面提升自身的語(yǔ)言水平。

三、繪本的應(yīng)用能夠有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平

正所謂詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)句的重要因素，同時(shí)也是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的前提。“有聲繪本”的運(yùn)用，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┥鷦?dòng)的視覺(jué)感受，同時(shí)也可以為幼兒帶來(lái)更具真實(shí)性的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化詞語(yǔ)在幼兒大腦中停留的時(shí)間，以此豐富幼兒對(duì)于詞匯量的累計(jì)。除此之外，有聲繪本或是無(wú)字繪本的運(yùn)用，也為幼兒對(duì)已知詞匯的運(yùn)用提供了極為廣闊的空間，幼兒可以在這個(gè)空間內(nèi)自由地編寫故事，以此提升幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，并掌握更多的詞語(yǔ)，運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中，形成一個(gè)良性循環(huán)。繪本也能夠?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言交流提供一定的平臺(tái)。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于相同的繪本，可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣可以提升幼兒和同學(xué)交流過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性與流暢性，幼兒也可以在傾聽(tīng)、和討論的過(guò)程中，記憶新的詞語(yǔ)，在交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的最大化，從而提高自身的語(yǔ)言表達(dá)水平。

幼兒園時(shí)期的語(yǔ)言教育是奠定幼兒日后語(yǔ)言表達(dá)能力的重要階段，所以，這個(gè)時(shí)期教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)方式提升幼兒的語(yǔ)言水平。繪本以其自身的生動(dòng)性與真實(shí)性應(yīng)用于幼兒的語(yǔ)言教學(xué)，不僅提升了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)也為提升幼兒語(yǔ)言水平奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君