夏銳琴
摘 要:思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本性保障之一,在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。發(fā)散性思維作為學(xué)生思維能力的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的完善和實(shí)踐能力的提高都有著很深刻的意義,作為教師應(yīng)該注重在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);發(fā)散思維;培養(yǎng)策略
數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)于學(xué)習(xí)者思維能力有著很高要求的學(xué)科,從很大程度上講,學(xué)生思維能力的高低決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,因此,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。而發(fā)散思維是學(xué)生思維能力中的重要組成部分,其不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的影響,對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有著非常重要的作用。學(xué)生在發(fā)散思維的作用下不僅能夠有效地拓展自己的知識(shí)面,而且能根據(jù)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步地形成完善的知識(shí)框架,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)形成體系。發(fā)散思維還能帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力等方面的提高,可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是開(kāi)展素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不二之選。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下,現(xiàn)將關(guān)于如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力總結(jié)如下。
一、營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍
構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教學(xué)環(huán)境十分關(guān)鍵,尤其是發(fā)散性思維能力的培養(yǎng),因?yàn)閷W(xué)生思維能力的提高完全由學(xué)生自主進(jìn)行,是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程,教師的所有指點(diǎn)和引導(dǎo)并不能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在產(chǎn)生直接的作用,需要靠學(xué)生良好的積極性和思維活躍程度。因此,教師首先要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生能夠由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí),這樣的轉(zhuǎn)變將會(huì)為學(xué)生的思維插上翅膀。而課堂氛圍的營(yíng)造一直以來(lái)都是很多教師所極為欠缺的工作,因?yàn)楹芏嘟處煘榱四軌蛴行У靥岣邔W(xué)生的成績(jī)和能力,將課堂安排得過(guò)于緊湊,學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的思維能力,其思維完全是處于一種被動(dòng)的狀態(tài),久而久之,學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生惰性。所以,教師要給予學(xué)生在課堂上足夠的時(shí)間和空間,充分發(fā)揚(yáng)和諧民主,讓學(xué)生的課堂主體作用能夠得以發(fā)揮,消除其思維上的惰性,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情,從而為學(xué)生發(fā)散思維能力的提高奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)造開(kāi)放性的課堂教學(xué)環(huán)境
教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,所有知識(shí)的傳授和習(xí)得都要讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái),不能讓學(xué)生只是一味地接受,要讓學(xué)生參與知識(shí)傳授的過(guò)程,讓學(xué)生有更多的思維機(jī)會(huì)。教師要努力地打造一個(gè)民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境,真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者,這樣學(xué)生才敢于發(fā)揮自己的思維能力,在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主發(fā)散,從而不斷地拓展知識(shí)面,豐富知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中教師要為學(xué)生做好引導(dǎo)工作,讓學(xué)生思維的發(fā)展更具有方向性,不能夠任由學(xué)生的思維無(wú)限地發(fā)散,因?yàn)楫吘剐W(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都較差,活潑貪玩是這個(gè)時(shí)期學(xué)生普遍的心理特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的這一心理特點(diǎn)教師要有一個(gè)很好的把握,既不能過(guò)于放縱,同時(shí)又不能過(guò)于打壓,以免過(guò)分地壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生的求異思想
允許學(xué)生有求異思想,同時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思想,培養(yǎng)求異思想也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的關(guān)鍵,因?yàn)槿绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于地循規(guī)蹈矩,對(duì)于教師的課堂教學(xué)言聽(tīng)計(jì)從,則其思維將會(huì)完全處于一種封閉和被動(dòng)的狀態(tài),這樣非常不利于學(xué)生思維能力的提高。因此,教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異,對(duì)于很多課程知識(shí)內(nèi)容要多問(wèn)幾個(gè)為什么,也要從不同的側(cè)面來(lái)證明和推演,尤其是在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中,很多應(yīng)用題的解答方式并不是唯一的,甚至很多題都有著多種不同的解題方式,每種方式又有著其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),而學(xué)生如果僅僅按照課程內(nèi)容要求的同一種方式來(lái)解答的話,那么學(xué)生的思維將會(huì)受到非常嚴(yán)重的制約。例如,在一個(gè)渡口前,有30名小朋友準(zhǔn)備渡河去郊游,每只小船的額定載人數(shù)量為6人,問(wèn)要用幾只小船才能夠?qū)⑦@30名小朋友全部運(yùn)過(guò)河?很多學(xué)生在看到這道題的時(shí)候,立刻根據(jù)最簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算法則30÷6,得出結(jié)論需要5只小船,但是這道題的答案并不是5只,而是6只,因?yàn)樾∨笥巡⒉粫?huì)擺渡,需要每只小船上有一個(gè)船夫來(lái)幫助小朋友們渡河,因此,這道題的正確答案是30÷5,需要6只小船。如果學(xué)生的思維過(guò)于保守,沒(méi)有求異思想的話,則根本無(wú)法意識(shí)到這道題中暗藏的玄機(jī)。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用,發(fā)散思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著至關(guān)重要的作用,不僅能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,同時(shí)也能夠讓學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)更加地完善,思維更具有實(shí)踐性和靈活性。
參考文獻(xiàn):
唐國(guó)生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].福建論壇(社科教育版),2008(5).
編輯 王團(tuán)蘭