小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

夏銳琴

摘 要：思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本性保障之一，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。發(fā)散性思維作為學(xué)生思維能力的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的完善和實(shí)踐能力的提高都有著很深刻的意義，作為教師應(yīng)該注重在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；發(fā)散思維；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)于學(xué)習(xí)者思維能力有著很高要求的學(xué)科，從很大程度上講，學(xué)生思維能力的高低決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，因此，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。而發(fā)散思維是學(xué)生思維能力中的重要組成部分，其不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的影響，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有著非常重要的作用。學(xué)生在發(fā)散思維的作用下不僅能夠有效地拓展自己的知識(shí)面，而且能根據(jù)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步地形成完善的知識(shí)框架，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)形成體系。發(fā)散思維還能帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力等方面的提高，可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是開(kāi)展素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不二之選。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下，現(xiàn)將關(guān)于如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力總結(jié)如下。

一、營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍

構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)環(huán)境十分關(guān)鍵，尤其是發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生思維能力的提高完全由學(xué)生自主進(jìn)行，是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，教師的所有指點(diǎn)和引導(dǎo)并不能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在產(chǎn)生直接的作用，需要靠學(xué)生良好的積極性和思維活躍程度。因此，教師首先要做的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變將會(huì)為學(xué)生的思維插上翅膀。而課堂氛圍的營(yíng)造一直以來(lái)都是很多教師所極為欠缺的工作，因?yàn)楹芏嘟處煘榱四軌蛴行У靥岣邔W(xué)生的成績(jī)和能力，將課堂安排得過(guò)于緊湊，學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的思維能力，其思維完全是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)產(chǎn)生惰性。所以，教師要給予學(xué)生在課堂上足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揚(yáng)和諧民主，讓學(xué)生的課堂主體作用能夠得以發(fā)揮，消除其思維上的惰性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，從而為學(xué)生發(fā)散思維能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造開(kāi)放性的課堂教學(xué)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，所有知識(shí)的傳授和習(xí)得都要讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，不能讓學(xué)生只是一味地接受，要讓學(xué)生參與知識(shí)傳授的過(guò)程，讓學(xué)生有更多的思維機(jī)會(huì)。教師要努力地打造一個(gè)民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境，真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，這樣學(xué)生才敢于發(fā)揮自己的思維能力，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主發(fā)散，從而不斷地拓展知識(shí)面，豐富知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中教師要為學(xué)生做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生思維的發(fā)展更具有方向性，不能夠任由學(xué)生的思維無(wú)限地發(fā)散，因?yàn)楫吘剐W(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都較差，活潑貪玩是這個(gè)時(shí)期學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的這一心理特點(diǎn)教師要有一個(gè)很好的把握，既不能過(guò)于放縱，同時(shí)又不能過(guò)于打壓，以免過(guò)分地壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的求異思想

允許學(xué)生有求異思想，同時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思想，培養(yǎng)求異思想也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的關(guān)鍵，因?yàn)槿绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于地循規(guī)蹈矩，對(duì)于教師的課堂教學(xué)言聽(tīng)計(jì)從，則其思維將會(huì)完全處于一種封閉和被動(dòng)的狀態(tài)，這樣非常不利于學(xué)生思維能力的提高。因此，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異，對(duì)于很多課程知識(shí)內(nèi)容要多問(wèn)幾個(gè)為什么，也要從不同的側(cè)面來(lái)證明和推演，尤其是在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，很多應(yīng)用題的解答方式并不是唯一的，甚至很多題都有著多種不同的解題方式，每種方式又有著其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生如果僅僅按照課程內(nèi)容要求的同一種方式來(lái)解答的話，那么學(xué)生的思維將會(huì)受到非常嚴(yán)重的制約。例如，在一個(gè)渡口前，有30名小朋友準(zhǔn)備渡河去郊游，每只小船的額定載人數(shù)量為6人，問(wèn)要用幾只小船才能夠?qū)⑦@30名小朋友全部運(yùn)過(guò)河？很多學(xué)生在看到這道題的時(shí)候，立刻根據(jù)最簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算法則30÷6，得出結(jié)論需要5只小船，但是這道題的答案并不是5只，而是6只，因?yàn)樾∨笥巡⒉粫?huì)擺渡，需要每只小船上有一個(gè)船夫來(lái)幫助小朋友們渡河，因此，這道題的正確答案是30÷5，需要6只小船。如果學(xué)生的思維過(guò)于保守，沒(méi)有求異思想的話，則根本無(wú)法意識(shí)到這道題中暗藏的玄機(jī)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，發(fā)散思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著至關(guān)重要的作用，不僅能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)更加地完善，思維更具有實(shí)踐性和靈活性。

參考文獻(xiàn)：

唐國(guó)生.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性思維教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].福建論壇（社科教育版），2008（5）.

編輯 王團(tuán)蘭