淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

袁春香

摘 要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科中重要的一門，一方面，數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛更主要的是對(duì)人思維能力的培養(yǎng)，邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，小學(xué)階段教學(xué)重在使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及意義有正確的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；建議

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)理念發(fā)生變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，更多的是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)應(yīng)答考試，并沒有突顯出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生也只是在題海中不斷地練習(xí)鞏固知識(shí)，新課改體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位，更好地站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，采用有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建新時(shí)期的高效課堂。

一、引導(dǎo)式教學(xué)，知識(shí)結(jié)合生活

發(fā)揮學(xué)生主體作用，老師通過問題式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解后才進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。將數(shù)學(xué)的抽象與生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解，且學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)加減法后，老師創(chuàng)設(shè)超市情境讓學(xué)生購置物品，并讓學(xué)生計(jì)算多少錢，找多少錢，一方面使每個(gè)學(xué)生都參與其中，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生思考：“一斤瓜子8塊錢，7斤瓜子多少錢？有沒有快速的算法？”在沒有學(xué)習(xí)乘法的情況下，學(xué)生思考將7個(gè)8進(jìn)行不同形式的組合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開闊學(xué)生思路的同時(shí)為乘法的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、有效教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生記住相關(guān)概念但不能理解，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，并沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同。新時(shí)期的教學(xué)要充分利用教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)模式，尋找適合本班學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、愿意學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，學(xué)生通過將邊長(zhǎng)為10厘米的正方形一邊固定在鉛筆側(cè)，另一邊繞著鉛筆旋轉(zhuǎn)一圈，讓學(xué)生想想正方形旋轉(zhuǎn)一周形成的立體形象，再通過多媒體視頻將這個(gè)過程更好地以模擬動(dòng)畫的形式展示出來，使學(xué)生對(duì)自己剛才旋轉(zhuǎn)的圖形有更清晰的理解，并借此對(duì)圓柱、圓錐的概念及性質(zhì)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分理解，加深記憶。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以數(shù)字一家人為主題，學(xué)生穿上不同數(shù)字、加減號(hào)的服裝，將簡(jiǎn)單的運(yùn)算加入其中，并展示自己代表的數(shù)字的意義，扮演的符號(hào)的作用，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)利用其特性。通過游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不再有畏懼心理，主動(dòng)去學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)融洽班級(jí)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，老師、學(xué)生不應(yīng)局限于課本教材的內(nèi)容，應(yīng)先明確章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)的感受和疑問大膽地提出，“思維與思維的碰觸會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花”。筆者通過組建學(xué)習(xí)小組首先讓學(xué)生之間交換意見和看法，總結(jié)對(duì)本章學(xué)習(xí)的思路和重點(diǎn)，通過溝通交流解決相互之間的問題和疑惑，對(duì)每個(gè)小組未解決的問題，師生共同來解決，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并表達(dá)自己的看法，另一方面使老師融入學(xué)生中，不再是高高在上，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，拉近師生間的距離，融洽學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以良好的心態(tài)面對(duì)問題。同時(shí)在章節(jié)末對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為小組整體的榮譽(yù)有一定的壓力，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己，在這個(gè)過程中老師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在兩種表現(xiàn)，一種是努力了，但發(fā)現(xiàn)差距大就自暴自棄，另一種是壓力大，成績(jī)也不見起效，心情壓抑，老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對(duì)待壓力，幫助每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

綜上所述，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考問題，這就要求老師在了解本班學(xué)生情況的基礎(chǔ)上科學(xué)地結(jié)合情景模擬多媒體等教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍