小學數(shù)學課堂教學的經驗點滴體會

胡廣昭

摘 要：隨著新課標的深入實施，小學數(shù)學教師應當通過教學方法的不斷獲取和經驗積累，實現(xiàn)多元化教學手段的科學應用，讓學生實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握，并提高他們的邏輯思維能力，實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；小學中段；教學經驗

一節(jié)成功的數(shù)學課，在很大程度上取決于數(shù)學教師對教材的深入研究、多種教學方法的靈活應用和豐富的教學經驗積累。所以，教師需要將自己的教學經驗進行經常性的總結和歸納，對自己教學效率和學生學習質量的提高起到能動的積極作用。

一、實現(xiàn)生活化的數(shù)學教學

盡管數(shù)學具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯(lián)系。加之小學中段學生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發(fā)展。數(shù)學教師就需要針對這個事實，在教學的過程中充分考慮到情境的變化因素，促進學生思維的發(fā)展。這些因素直接要求數(shù)學教學必須和學生的日常生活進行有機地聯(lián)系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發(fā)點為學生講解數(shù)學知識，從而讓學生體會到數(shù)學的價值，激發(fā)學生的學習興趣，為教師提高教學效率和質量提供必要的前提。

比如，在引入“年、月、日”的課程時，筆者對年、月、日的問題向學生進行了詢問：“同學們考慮一下，我們在生活中有哪些和年月日相關的事物呢？如果知道的，可以說一句和年月日相關的話來和大家分享一下?！边@時，如果學生對回答無所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號呢？”學生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號。”“那么9月29號是不是就包含了年月日的知識了呢？”通過這種點撥，學生的思維得到發(fā)散。通過這種聯(lián)系生活的教學引導，學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學對自己生活的密切相關性和價值，因此對數(shù)學擁有了親切感，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，也為他們發(fā)展抽象思維起到了重要的作用。

二、開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)學習心理學的理論，人都有成為一個新鮮事物的發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識中表現(xiàn)得更加強烈。因此教師在課堂上應有效開發(fā)學生的智慧和靈感，從而讓他們的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和促進。

例如，筆者在教學“四邊形的內角和”時，向學生提問：“怎么證明四邊形的內角和為360度呢？”這時，有的學生提出用量角器把四個角的度數(shù)測量之后相加，有的說把紙質的四邊形按對角線剪開正好成為兩個三角形，即兩個180度就是360度，還有的學生說把紙質的四邊形的四個角撕下正好能拼成一個360度的周角。通過多角度、多方位的思考探究，學生在掌握和鞏固數(shù)學知識的過程中實現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了

培養(yǎng)。

三、新舊知識進行有效銜接

在數(shù)學教學的過程中，師生很容易遇到新舊知識的銜接問題。針對這個問題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習，從而引導學生在鞏固舊知識的同時對新知識實現(xiàn)感性認識，順利實現(xiàn)新知識的學習。比如，在講解“小數(shù)的加法和減法”時，筆者沒有照搬課本內容，而是自己通過全新題目的設計進行了課程的導入：“小明幫媽媽去買菜。他買了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請問小明一共花了多少錢？”這樣的題目和日常生活緊密相關，可以讓學生激發(fā)探究和學習的興趣，并嘗試探究出正確答案的計算方法。此時，筆者趁著學生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關課程內容，使學生的學習熱情和教師的教學質量得到了有效的提高。

在課程的學習即將結束時，筆者再次給學生創(chuàng)設了另一個和生活相關，但是難度有所提升的生活情境問題：“通過今天這節(jié)課的學習之后，大家初步認識了小數(shù)加減法的計算方法。那么在下課之前我想問一下大家，誰知道下面這個問題應該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個時候兩個人還相距多少米就能見面呢？希望大家在課下能夠仔細地研究，明天上課我們來分享答案?！蓖ㄟ^這種與生活密切相關的題目，教師可以實現(xiàn)數(shù)學新舊知識間的有效銜接，讓學生對新知識的學習有很高的興趣和熱情。

總而言之，小學數(shù)學教師在教學的過程中必須實現(xiàn)教學經驗的積累和總結，從而對教學規(guī)律有正確的認識和精準的把握，站在學生的立場上思考問題，以學生的理解能力為教學設計的基礎，為找到獲得良好教學經驗的捷徑的同時，為自己教學質量和效率的提高提供積極的推動力。

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編輯 張珍珍