優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計，推進小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)

陳永強

摘 要：在小學(xué)信息教學(xué)過程中，教師不能很好地抓住教育學(xué)生的最好契機，通常在課堂教學(xué)過程中沒有章法。近年來在小學(xué)信息教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用較為廣泛，任務(wù)設(shè)計與課堂教學(xué)的效果有很大的關(guān)系。主要就教師在教學(xué)過程中利用優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計的途徑進行簡要的分析，以此推動小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)，結(jié)合教師在教學(xué)過程中的實際例子，來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進小學(xué)生信息能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；有效教學(xué)；優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

雖然新課程改革對教學(xué)方式和成果有一定程度的影響，但是就目前的情況來說，我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在進行的過程中還存在很多問題，妨礙小學(xué)生對信息化知識的學(xué)習(xí)。從我國目前的教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計來看，教師設(shè)計任務(wù)的目標(biāo)并不明確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知道學(xué)習(xí)的具體方向，并且教師忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，在進行任務(wù)設(shè)計的過程中沒有考慮到學(xué)生的個性以及年齡特點，而任務(wù)設(shè)計又比較封閉，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的自身發(fā)展。筆者主要從五個方面對優(yōu)化任務(wù)設(shè)計的方式進行簡要的分析，以促進小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的成效。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

小學(xué)生接觸的知識還不是很多，對于接受理論知識來說，需要一定的時間，對于教師布置的任務(wù)通常只是按照教師的要求完成，所以教師設(shè)計任務(wù)教學(xué)時，要將教學(xué)目標(biāo)擺正，明確學(xué)生要做的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，才能使學(xué)生較好地完成教學(xué)任務(wù)，而不是在眾多知識點中尋找需要細致了解的地方。例如，小學(xué)課本中有一個篇章是讓小學(xué)生學(xué)會收發(fā)郵件，這是信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)，教師在進行這部分教學(xué)時，可以在任務(wù)設(shè)計的過程中，明確指出小學(xué)生應(yīng)該做的步驟，讓他們先打開126郵箱，然后選擇郵箱聯(lián)系人，輸入自己要發(fā)的郵件的名稱，然后進行內(nèi)容調(diào)整，讓小學(xué)生了解郵箱格式，進而學(xué)習(xí)到如何收發(fā)郵件，這樣明確的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，是優(yōu)化任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是重點內(nèi)容。

二、設(shè)計實務(wù)操作，調(diào)動學(xué)生參與

信息技術(shù)的教學(xué)需要學(xué)生掌握實際信息技術(shù)相關(guān)操作，因為這本身就是一個對操作能力要求較高的學(xué)科，教師對實務(wù)操作的設(shè)計也是信息化教學(xué)的基本要求。小學(xué)生具有好動的天性，并且對于一些理論學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，而對于實際的操作練習(xí)通常會表現(xiàn)出一些好奇，教師可以利用小學(xué)生對操作的好奇來讓小學(xué)生參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，能夠極大地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于信息化技術(shù)的教學(xué)有很大的推動作用。

三、設(shè)計趣味任務(wù)，活躍課堂氛圍

任務(wù)設(shè)計不僅要求教師在課堂設(shè)計時應(yīng)用相關(guān)知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)，它更講究的是小學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到趣味性，很多小學(xué)教師都會將趣味性教學(xué)融入教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生感覺不是在完成任務(wù)，而是在趣味游戲中進行學(xué)習(xí)，能夠極大地促進小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能動性。小學(xué)課本中有很多關(guān)于數(shù)字圖形轉(zhuǎn)化的練習(xí)題，教師在教導(dǎo)學(xué)生進行這種類型的學(xué)習(xí)時，可以利用小學(xué)生對圖形的敏感性將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形讓小學(xué)生進行計算和認(rèn)識。例如，教師在教育小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)加減法時，可以說本來有幾朵花、幾只動物，然后動物將花放到了別的地方，計算還有幾朵花，利用小學(xué)生感興趣的圖形能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計層次任務(wù)，兼顧整體學(xué)生

小學(xué)生具備的信息技術(shù)能力存在一定的差異，并且自身對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也有一定的區(qū)別，所以教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要兼顧到整體學(xué)生，設(shè)計具有層次性的任務(wù)讓學(xué)生完成。不同程度的學(xué)生可以完成不同程度的任務(wù)，而不是強制性地要求所有學(xué)生要完成所有的任務(wù)，層次任務(wù)的設(shè)計能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)有一定的促進作用。

五、設(shè)計開放任務(wù)，提升信息能力

小學(xué)生的思維是很活躍的，并且不愿意受到教學(xué)的束縛，所以教師可以經(jīng)常設(shè)計一些開放性的任務(wù)，讓學(xué)生對任務(wù)問題進行自由回答，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分享自己的知識以及對一些問題的見解。例如，小學(xué)課本中有關(guān)緊急事故的處理的教學(xué)問題，教師可以問小學(xué)生如果突遇地震等自然災(zāi)害應(yīng)該怎樣逃生，以此檢測小學(xué)生的安全防護知識，提升小學(xué)生的信息能力。

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)識到優(yōu)化任務(wù)設(shè)計的重要性，通過對教學(xué)任務(wù)設(shè)計的改進來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以小學(xué)生的角度對教學(xué)任務(wù)設(shè)計進行一定程度的改變，以此推動小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)。

參考文獻：

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編輯 謝尾合