新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

羅繼梅

摘要：英語(yǔ)是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)歷的一道門(mén)檻，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。高中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重要的基礎(chǔ)階段，是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下學(xué)生必須學(xué)習(xí)和通過(guò)考核的一門(mén)學(xué)科，因此，高中英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生提升詞匯量，這是由于詞匯教學(xué)占據(jù)著高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的半壁江山。但是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)又是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，且詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又普遍具有著巨大的難度，因此，有必要對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行必要的改革。本文簡(jiǎn)要分析了新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，為更多教育者進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0187-01

詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是進(jìn)行思維和交際的重要元素。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。新課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。九級(jí)則多達(dá)4500個(gè)詞。師生比以前更加重視詞匯在整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的地位。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的客觀性，忽視認(rèn)知的主觀能動(dòng)性。教師對(duì)詞匯的處理停留在領(lǐng)讀-講解-背誦-聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)械化模式中，缺乏對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不重視一些詞匯記憶的方法，沒(méi)有切實(shí)可行的詞匯復(fù)習(xí)積累計(jì)劃。學(xué)生把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，死記硬背。再加上"三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)"式的復(fù)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)記憶差。因此，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略具有重要意義。

1.英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，是最基礎(chǔ)的造句單位。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。學(xué)生沒(méi)有掌握一定的詞匯量，就無(wú)法順利地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，也無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而影響交際任務(wù)的完成。所以，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。

2.目前詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

2.1 詞匯教學(xué)未得到重視，詞匯主要靠學(xué)生自學(xué)。部分高中英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)中主要任務(wù)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為教學(xué)主要任務(wù)是是為學(xué)生講語(yǔ)法。認(rèn)為這樣可以使學(xué)生的英語(yǔ)讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉。單詞的識(shí)記和運(yùn)用是要求要在課外時(shí)間進(jìn)行的。所以在教學(xué)過(guò)程中，這些教師用于詞匯教學(xué)的時(shí)間非常少，就算是在新詞教學(xué)過(guò)程中，主要方法也就是在課堂中領(lǐng)讀單詞和讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，這樣的詞匯教學(xué)方法缺乏科學(xué)性。

2.2 主次未分，對(duì)詞匯教學(xué)的尺度掌握不透。一些教師對(duì)詞匯教學(xué)非常重視，然而在詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能掌握好英語(yǔ)詞匯教學(xué)的度。跟之前的《大綱》比較而言，《新課標(biāo)》增添了一些詞匯量，這增加了教師詞匯教學(xué)的困難。詞匯教學(xué)過(guò)于注重多而不精，這是導(dǎo)致學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的關(guān)鍵所在。

2.3 孤立地講解單詞，學(xué)與用不同步。英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，講單詞很孤立片面，部分教師被稱(chēng)為"詞典專(zhuān)家"，英語(yǔ)教學(xué)課堂中，講詞典中單詞含義原文傳授給學(xué)生，之后叫學(xué)生課后記憶單詞。單純?yōu)閷W(xué)單詞去講單詞，未能誘導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)境中理解詞匯含義，只是注重積累詞匯量，不注重詞匯具體運(yùn)用。盡管學(xué)生詞匯量增加了，然而，這樣學(xué)生獲取的單詞信息比較零碎、孤立。此教學(xué)方法是不能適應(yīng)新課標(biāo)要求的。

3.高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)運(yùn)用的方法和策略

3.1 整合高中英語(yǔ)詞匯開(kāi)展整體化教學(xué)。當(dāng)前高中階段的教學(xué)任務(wù)緊湊，尤其是高二學(xué)生正處于高中的承上啟下關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)教師則迫于壓力很容易忽視幫助學(xué)生拓展詞匯量，僅以教材內(nèi)容作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)在極大程度上抑制學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。而新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的掌握量有著明確的要求，即不低于3500個(gè)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將整個(gè)高中階段的英語(yǔ)詞匯整合，將高三的單詞適當(dāng)延伸至高一、高二階段，以此方式來(lái)給予學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)接觸更多的單詞，從而在各階段的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生逐漸加深對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握的熟練程度。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)選擇知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生單詞進(jìn)行積極探索；在進(jìn)行完形填空時(shí)確保學(xué)生能夠熟記文章中的所有單詞等等，只有將英語(yǔ)詞匯教學(xué)全程化，才能切實(shí)保證詞匯教學(xué)實(shí)效性的提升。

3.2 引入游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。高中階段的學(xué)生正值青春期，相對(duì)而言具有著更高的熱情，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中倘若能夠?qū)Υ藘?yōu)勢(shì)加以利用，則能夠有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式都在以命令學(xué)生死記硬背為主，英語(yǔ)詞匯枯燥、單調(diào)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的厭倦。而新課標(biāo)則要求課堂教學(xué)要切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此，對(duì)學(xué)生的主體地位還原，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)引入游戲教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的效果。

3.3 加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，為教育模式的創(chuàng)新提供了諸多的保障。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)借此途徑開(kāi)辟出新的教學(xué)路徑，從而顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，確保學(xué)生詞匯量的大幅提升。比如可以將英語(yǔ)詞匯整合到計(jì)算機(jī)當(dāng)中，給予學(xué)生以更多的實(shí)踐計(jì)算機(jī)操作機(jī)會(huì)，并引入新型教學(xué)軟件，從學(xué)生的記憶規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯的掌握量?；蛘呖梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際條件，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PPT等軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，均能夠突破傳統(tǒng)教材教學(xué)的單一化束縛，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

3.4 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上講就是一個(gè)對(duì)音、形、義進(jìn)行系統(tǒng)化感知的過(guò)程，而每一個(gè)前者均是后者的先決條件。因此長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效方法始終被認(rèn)為是應(yīng)根據(jù)讀音來(lái)強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。對(duì)此，本文認(rèn)為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要立足于語(yǔ)境的教學(xué)，畢竟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，英語(yǔ)亦是如此。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將詞匯還原到句子中，并且通過(guò)句子的整合形成英語(yǔ)段落、篇章，對(duì)所有新詞匯的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟到英語(yǔ)詞匯的多義性，提升詞匯的運(yùn)用能力，強(qiáng)化記憶。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯作為語(yǔ)言的基石，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)詞匯在句中、段中和語(yǔ)篇中的運(yùn)用，在詞匯教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯的能力和水平，使學(xué)生正確、得體地使用所學(xué)詞匯進(jìn)行語(yǔ)言交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年.

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