淺談小學英語詞匯教學

張芳芳

摘要：語音、詞匯、語法是語言的三大要素。作為語言大廈的基本建筑材料，詞匯對學習和運用任何一種語言都是非常重要的。如果不掌握一定數(shù)量的詞匯，那就可能根本沒辦法運用這種語言進行交流了。而興趣又是推動學生學習的一種最實際最有效的內(nèi)部動力，直接影響學習效果和教學成績。在外語學習過程當中，應該非常重視詞匯的教和學。作為小學英語教師，應該使用科學的教學方法，注意培養(yǎng)并激發(fā)學生的英語學習興趣。

關鍵詞：學習興趣； 詞匯教學；小學英語

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0175-02

語音、詞匯、語法是語言的三大要素。作為語言大廈的基本建筑材料，詞匯對學習和運用任何一種語言都是非常重要的。母語如此，外語學習也是如此。曾有人說，如果不掌握好一種語言的語法，那么運用這種語言進行交際的時候，可能會遇到很多麻煩；但是，如果不掌握一定數(shù)量的詞匯，那就可能根本沒辦法運用這種語言進行交流了。因此，外語教學過程當中，師生都應該非常重視詞匯的教和學。本文將就此英語詞匯教學的重要性、詞匯教學中遇到的問題及應對方法等作一探討。

1.英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。2011年新修訂版的《英語課程標準》當中，在原二級目標的"詞匯"要求在700詞匯的基礎上，確定了小學階段的423個核心詞匯（其中不包括數(shù)詞、星期、月份詞，不含詞組和短語），要求學生能初步運用這400個左右的詞匯表達二級目標所規(guī)定的相應話題。其余300詞作為擴充詞匯，根據(jù)教學需要而進行學習。詞匯教學途徑方面，強調(diào)要在具體語境中結合音、義、形進行教學。而詞匯教學卻是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，小學英語詞匯教學問題成為一個值得探討的話題。

2.當前環(huán)境下小學英語詞匯教學中存在的問題

在實際教學中，傳統(tǒng)外語教學中的詞匯教學強調(diào)詞的字面意義，教學的方法主要是對比和翻譯，忽視了詞與詞之間的聯(lián)系性。教師授課都存在一個普遍特征，那就是先教詞匯、短語，再講授課文和做練習。有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解詞匯的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于詞匯的文化背景卻只字不提，學生對語言差異問題缺乏了解，對很多詞匯和詞組只停留在表面上的認識，不知其用，以致產(chǎn)生交際方面的一系列錯誤；其次有的教師只注重了語音、語法和句型的教學，對于詞匯教學沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣；有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個詞匯都同等對待，只按照詞匯表一字不漏地教授詞匯，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔；有些教師還成了"詞典專家"，把那個詞匯的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。使許多學生覺得學習詞匯太枯燥無味，對詞匯漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。但不可否認的是，不是所有學生在剛開始學習英語的時候就沒有興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視或方法不當，導致學生找不到正確的學習方法，也對英語詞匯的學習失去了信心，從而也失去了最為寶貴的學習興趣。

3.小學英語詞匯教學中需要注重的幾個方面

3.1 詞匯教學方法要講究科學性。語言獲得的順序是：聽、說、讀，然后是寫。第一步，口頭呈現(xiàn)語言，即學生聽；第二步，要求學生口頭表達，即孩子說；第三步以書面形式呈現(xiàn)，即孩子讀；最后要孩子以書面形式表達，即孩子寫。詞匯教學也是一樣，應該遵循這樣的規(guī)律。在教學中經(jīng)常看到有的教師將這樣的順序打亂，甚至去掉前面兩個步，只剩下讀和寫，結果學生學的枯燥、無味、呆板。而有的教師在教低年級時，往往非常注重前兩步，忽略了讀和寫，這樣勢必會造成許多只會聽、說的英語"小文盲"。對于低年級剛接觸英語的孩子們，教師應準備大量的卡片，可以一面是圖片，另一面是詞匯，讓孩子會看著圖說英語，也會認讀詞匯。在跟磁帶朗讀課文時，不妨讓孩子們用小手邊指邊讀，做到"耳到、口到、手到、心到"。

3.2 要注重激發(fā)和保持孩子的學習興趣。蘇斯多惠曾說過，"教學的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。心理學家認為，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，是推動學生學習的有效動力。一個學生一旦對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，把學習看成他自己的愿望和需要，他學習起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。相反，如果沒有興趣，他就會感到學習是一種負擔，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，對教師而言，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣是學好英語的關鍵。事實上，大多數(shù)學生剛接觸英語時普遍有著較強的興趣，并且渴望學好英語，但隨著課程的深入，學生就知難而退、甚至興趣全無了！那么，如何讓學生對英語學習的興趣持久"保鮮"呢？

3.2.1 情感教育，引發(fā)興趣。英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學生對所學科目的態(tài)度一定程度上取決于他們和任課教師的關系。在課堂上，師生之間既發(fā)生教學信息的交流，也發(fā)生情感的交流。學生的學習情感調(diào)控的好，可以變被動學習為主動學習。教師要注重對學生的感情投入。通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，這樣師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學生對英語課就會產(chǎn)生強烈的興趣。

3.2.2 利用聯(lián)想法進行詞匯教學 ，提升興趣。詞匯的聯(lián)想能幫助學生擴大詞匯量。通過經(jīng)常性的聯(lián)想、比較、分類和歸納，促使詞匯知識系統(tǒng)化。可以是同義詞、反義詞、同音詞的聯(lián)想，也可以是同根詞、同前綴詞、同后綴詞聯(lián)想等來幫助學生掌握和記憶詞匯的意義關系。英語中有的詞表示類概念，有詞表示種概念。如number是表示一般概念的詞，而one，two，three， four等等的詞表示個別概念的詞。number這種詞就是上義詞，one，two，three等詞就是下義詞，它們之間的關系叫上下義關系。因此教師在進行詞匯教學時，利用詞匯之間的這種語義聯(lián)想關系，列出"找媽媽"、"把'蘋果'放在同一個'籃子'里"等有趣的題目，便可以有效地在同學們的腦海中建立一種詞匯網(wǎng)絡。如果教師在詞匯講解時，根據(jù)詞所表達的基本意義，有意識地列舉一些與所講詞匯意義相近或相似的詞語，對擴大學生的詞匯量是大有裨益的。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。適當補充詞匯相關的知識、幽默、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。

3.2.3 順口溜學難點，讓興趣百倍。教師可編些順口溜來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。再，教師還可以利用數(shù)字以及押韻的形象化詞匯在新舊知識之間建立某種關聯(lián)，從而幫助學生掌握詞匯，如一個sun高高掛在天上（sky），兩只birds在天空（sky）飛呀飛（fly），三只kittens在樹上（tree）爬呀爬，四條boats在小河（river）里飄呀飄。再比如，區(qū)別人稱代詞的用法——I 是我；you 是你；he，she ，it 他她它；I 的復數(shù)是個 we；you 的復數(shù)還是 you；男他女她動物它，張三李四單個他，他們的復數(shù)都是 they；簡單口訣要牢記，要牢記。還有，在學完人體部位的詞匯后，教師可以和學生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運動：hand，hand，抖抖你的hand；leg，leg，踢踢你的leg；arm，arm，拍拍你的arm；feet，feet，踩踩你的feet，健康的人快樂多。這樣描述，學生自然會對這些詞加深印象。有時學生還會自己編順口溜了。教師只要常收納，多積累，勤總結，教學定會趣味橫生，學生肯定也會興趣百倍。

3.2.4 使用實物教學，激發(fā)興趣。"如果學生可以看到它，觸摸它，品嘗它，聽到和看到這些詞，他就能學會說它和讀它。"也正是這樣，在初級階段的英語語言學習中，要充分利用日常生活中常見的實物，來學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。小學生的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，我們在教學詞匯時，何不利用學生的形象思維優(yōu)勢來幫助他們學習呢？文具、水果、食物、飲料、日常生活用品，這些詞匯都是可以用實物來呈現(xiàn)、操練的。就連動物，也可以將相關毛絨玩具帶入課堂。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用簡筆畫、圖片或多媒體輔助教學（CAI）等進行教學。比如教學pen， rubber， pencil case時，我們可以使用孩子們身邊的實物來教學。如果一時找不到圖片，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練。教學park，zoo，supermarket時我們可以使用圖片或采用CAI。CAI畫面優(yōu)美，音樂動聽，能填補實物、圖片的不足，而且比圖片具有更多的信息量，更為學生所喜聞樂見。

3.2.5 挖掘英語詞匯的文化背景，延伸興趣。語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習詞匯只有在了解了有關的文化知識后，才能正確理解和表情達意，從而激發(fā)學生學習這門語言的興趣。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，是學生在學習詞匯的過程中真正集領會到詞的涵義，并能正確運用所學到的詞匯進行交際，才能真正達到詞匯教學的目的。 所以在英語教學中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景，如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。

3.3 要重視語境教學法 ，讓英語詞匯不被"孤立"

3.3.1 留意生活中的英語。"興趣的源泉在于運用。"蘇霍姆林斯基如是說。小學教材中的英語大都是在學生學習或生活環(huán)境當中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，如boy，girl，book，pencil，door，window。school等詞匯，這些來自生活環(huán)境當中的詞匯，學生理解起來就不會覺得遙遠和陌生。教師若能為學生創(chuàng)設一種貼近學生日常學習和生活狀況的情景，把課堂生活化，讓英語課堂的觸角延伸至學生家庭、學生所生活的社區(qū)乃至整個社會，才能讓學生更多的接觸到真實的英語。在平時的教學中，教師可以充分利用學校的文化墻或者設計生活氣息濃厚的課外作業(yè)，讓學生留心或積累生活中的英語學習資源，并且做好筆記記錄等。學生們搜集和整理不同主題的生活英語語料的過程，本身就是一個置身于真實的生活英語環(huán)境的學習過程。教師把社會作為課本和英語學習的課堂，讓學生體會到英語學習就是了解自己所生活的這個世界，充分的滿足了學生對周圍未知世界的好奇心，這不僅讓學生在自己的發(fā)現(xiàn)中感覺到了無限的樂趣，也讓學生體驗到征服和懂得生活世界的成就感和愉悅感。

3.3.2 發(fā)揮教師能動性，創(chuàng)設英語語境。語言學家呂叔湘先生所說："詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。"由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，從而對于詞匯的記憶更加牢固。在情境中教詞匯、學詞匯，是小學生較喜愛的一種方法，不但可以克服孤立記詞匯容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用詞匯的能力，學會在交際中使用詞匯。情境雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學習打電話、購物、問好、邀請和看病等情景，可以在交際中讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。

3.4 要巧用語言間的正遷移現(xiàn)象，化難為趣。在英語的學習過程中，母語的遷移作用不可忽視。二語習得理論認為，母語既是外語學習不可缺少的背景和基礎，又是可以開發(fā)和利用的資源。一些研究表明母語的正遷移是促成二語產(chǎn)出的有利因素。雖然英漢兩種語言的符號形式分屬不同系統(tǒng)。但從詞類劃分類型，反映思維的形式上看，漢語中詞類、詞意與英語中詞類、詞意有著許多對應關系。教師應在教學過程中幫助學生找出兩種語言的相似之處，并充分利用語言的相似性促進語言習得。在二者相似性較強的方面，正遷移作用較為明顯，如部分專用名詞、 科技 術語等。英語和漢語中還存在著大量的共性詞匯，如：friend-朋友、television-電視、love-愛、bus station-車站等等。在教學過程中，教師可借助母語使學生加深對這些詞匯的理解。其實語言的遷移現(xiàn)象不僅只發(fā)生在兩種語言之間，也存在于同一種語言中的方言或其它多種語言之間。如，在新疆地區(qū)的教師更可以結合本地區(qū)多民族共存的優(yōu)勢，大膽借助語言間的正遷移進行詞匯的教學，如：在維吾爾語中，"電腦"、"電話"、"沙發(fā)"、"米"、"千克"、"加拿大"等詞的發(fā)音和英語詞匯的發(fā)音很相似；姓名和句子的首字母的書寫規(guī)定和英語中姓名和句子首字母的書寫要求雷同等。學生這種語言現(xiàn)象也很有興趣，教師應鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類語言現(xiàn)象，從而達到事半功倍的效果。

總之，英語本來就是一門有趣的學科，而詞匯教學正是其中非常重要的一部分。如果教師能按照課程標準的要求，遵循小學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，注意培養(yǎng)、激發(fā)、鼓舞、喚醒學生的英語學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去積極主動的學，我們就可以戰(zhàn)勝學習的頑敵——厭煩情緒，使學生英語學習的興趣持久"保鮮"，并發(fā)揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有更突出的表現(xiàn)。

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