多種渠道進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

王菊珍

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“在語言文字的訓(xùn)練聽、說、讀、寫四個(gè)字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！边@句話精辟地闡明了口語交際的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。說是語言交流活動(dòng)的重要組成部分。只有提高說的能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。為此，我從下面幾種渠道進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、以興趣活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣

為了提高學(xué)生的口語交際能力，我每學(xué)期開學(xué)都給學(xué)生制訂聽說訓(xùn)練計(jì)劃。

1.從一年級(jí)開始創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)使學(xué)生想說

一個(gè)人不愛發(fā)言并不等于不會(huì)說話，這要看他想不想說。為此，我按照學(xué)期開始的計(jì)劃，運(yùn)用靈活多樣的方法讓學(xué)生開口。每月進(jìn)行一次大型語文興趣活動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣搭建舞臺(tái)。如，開展“新學(xué)期新打算”演講會(huì)、“朗讀大賽”“講故事比賽”等。這些活動(dòng)的舉行，使學(xué)生在歡樂的氛圍中鍛煉了口語交際的能力。

2.消除顧慮，使學(xué)生敢說

學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練過程中，說得不對(duì)不好都是正常的。我盡量做到不隨意批評(píng)他們，耐心地引導(dǎo)他們，讓他們重說。大多數(shù)學(xué)生第二次說的比第一次好，我就鼓勵(lì)他們，使他們?cè)鰪?qiáng)信心。久而久之，學(xué)生就形成踴躍發(fā)言的習(xí)慣。

二、以語文課堂為主陣地，指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力

在課堂教學(xué)過程中要為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)。好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望。在課堂教學(xué)中，我把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成生與生之間的評(píng)價(jià)。如“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽，說說你聽完后有什么想法？”這既是讓學(xué)生聽清楚，又是讓學(xué)生給別人提建議；“別著急，想好了再說”，這是給他第二次說的機(jī)會(huì)。這樣，無論是先交流者，還是后評(píng)價(jià)者，都能獲得表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

1.借助插圖，想象“說”

圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。課本教材中的每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如，教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：母女倆在干什么？她們當(dāng)時(shí)心里會(huì)想起什么呢？學(xué)生紛紛開始觀圖，展開想象。有的說：母女倆在搖桂花，她們想這桂花雨有多香??！有的說：“她們倆在做游戲，她們想把搖下的桂花做成各種桂花餅！”學(xué)生打開了思維的閘門，張開想象的翅膀。

2.借助插圖，表演“說”

表演是學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛的有效途徑，特別表現(xiàn)在口語交際方面。如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我說學(xué)生做好陶罐和鐵罐的頭飾，六人一組表演，學(xué)生表演很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把陶罐那謙虛的勁兒和鐵罐傲慢無禮的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致，通過表演不但重現(xiàn)了課文內(nèi)容，更主要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也進(jìn)行了交際、合作的訓(xùn)練。

3.續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”

學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框限制他們的創(chuàng)造力。如，在教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，我讓學(xué)生想象：假如詩人正想離去時(shí)，他的好朋友突然回家了。你能根據(jù)這個(gè)內(nèi)容重新編一首詩嗎？頓時(shí)，教室里一片喧嘩，原來同學(xué)們已開始吟詩了。對(duì)精彩的語句、詩詞，我及時(shí)給予鼓勵(lì)、喝彩，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了口語交際自信心和勇氣。

三、利用家庭生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

由于學(xué)生在交際時(shí)，教師無法親臨指導(dǎo)，這就要求家長(zhǎng)積極配合教師，督促學(xué)生進(jìn)行口語交際，并采取一定措施保證口語交際落實(shí)。如，在“三八婦女節(jié)”時(shí)，我安排班上每個(gè)同學(xué)回家為媽媽做一件好事，并說說媽媽的表現(xiàn)和自己的感受。回校后，我安排五個(gè)小記者在本班進(jìn)行采訪，并讓小記者把采訪到的情況進(jìn)行整理，寫成一份總結(jié)，對(duì)于說得好的，寫得好的，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)鞏固學(xué)生的口語交際能力

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，口語交際能力的形成必須通過大量實(shí)踐鍛煉，而實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的過程，這一過程，學(xué)生不僅要思考、動(dòng)手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時(shí)機(jī)和因素，抓住這一因素，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，邊要求學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

如，指導(dǎo)學(xué)生制作小工藝品，先讓學(xué)生說說自己的制作過程，再談?wù)勚谱鞒晒蟾惺苋绾?？最后在小組上互相交流，互送小工藝品。這樣既教會(huì)學(xué)生制作小工藝品，又進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

五、日常生活中要教育學(xué)生養(yǎng)成正確的口語交際習(xí)慣

平時(shí)，我與學(xué)生接觸交談時(shí)，不僅注意語言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，而且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際時(shí)的毛病，隨時(shí)糾正，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些口語交際的方法和技巧，同時(shí)提高自己的語言表達(dá)素質(zhì)，為學(xué)生做好示范。

總之，語文教師應(yīng)抓住一切口語交際能力培養(yǎng)的契機(jī)，深入挖掘小學(xué)生口語交際教學(xué)資源，通過多種渠道，扎實(shí)訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱春蓉.讓學(xué)生愛上口語交際課[J].語文世界（教師之窗），2011（7）.

編輯 薄躍華