精心設(shè)計(jì)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

韓梅

摘 要：閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)，訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)文基本功，把讓學(xué)生“自能讀書(shū)”的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，那就需要精心設(shè)計(jì)每堂課的提問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；合適方法；善用技巧

一、要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平

要精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，教師必須熟悉教材和學(xué)生實(shí)際。備課時(shí)首先弄清作者的思路與編寫(xiě)的意圖，確定本課的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)提問(wèn)。提出的問(wèn)題不但要有思想性、趣味性，還應(yīng)注意其可行性。在啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程中，教師要掌握學(xué)生獲得知識(shí)的信息，提高學(xué)生的閱讀能力。

就這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生年級(jí)越低，教師的提問(wèn)愈要富有啟發(fā)性，使學(xué)生通過(guò)想象，聯(lián)系已有的知識(shí)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)課文產(chǎn)生興趣。例如，《小貓和魚(yú)》這一課，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“小朋友，你們看了這個(gè)題目，有什么想法呢？”同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)：“菜是可以種的，魚(yú)怎么可以種呢？”有的說(shuō)：“農(nóng)民伯伯能種出來(lái)莊稼，小貓?jiān)趺茨芊N出來(lái)魚(yú)呢？”就這樣，小朋友的好奇心被激發(fā)起來(lái)，他們帶著強(qiáng)烈的興趣學(xué)習(xí)課文，使課堂氣氛活躍。隨著學(xué)生的年齡增大，年級(jí)升高，知識(shí)的增多，提問(wèn)的要求也要逐步提高。例如，在教學(xué)課文《草船借箭》中的重點(diǎn)段“借箭”，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）讀課文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮在什么環(huán)境下借箭？（2）諸葛亮為什么要利用這樣的環(huán)境借箭？（3）在這樣的環(huán)境下借箭有什么好處？經(jīng)過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行合理推理，最后做出正確的判斷。教師根據(jù)學(xué)生的回答，把問(wèn)題的答案巧移于板書(shū)設(shè)計(jì)中使學(xué)生一目了然。這樣，既讓學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

二、要緊扣教材，突出重點(diǎn)

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要緊扣課文內(nèi)容，切忌過(guò)易過(guò)難。一般來(lái)說(shuō)，提出的問(wèn)題應(yīng)難易適度。首先進(jìn)行一些疏導(dǎo)性的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句，讀懂課文，掌握課文的梗概。例如，教學(xué)《黃繼光》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了：（1）黃繼光為什么能用自己的胸膛堵住敵人的槍？（2）黃繼光為什么在暴風(fēng)雨般的子彈中三次站起來(lái)。學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文時(shí)不僅掌握了記敘文要素，還掌握了課文梗概，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做了充分準(zhǔn)備。

三、要緊扣文章的思路

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，讀懂課文，理清文章的思路。如，教學(xué)《草船借箭》一課，文章的思路是：造箭—借箭—交箭?！霸旒笔侵荑殡y諸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是故事的高潮；“交箭”是矛盾的最后解決，點(diǎn)明周瑜反被諸葛亮制服。顯然，“借箭”是全文的重點(diǎn)，因此，“怎么借”就是教學(xué)本課要解決的主要問(wèn)題。備課時(shí)，可沿著教材思路提出問(wèn)題：（1）為什么要借箭？（2）怎樣向敵軍借箭？（3）借箭成功說(shuō)明了什么？這樣就可以使學(xué)生理解諸葛亮和周瑜斗智的全過(guò)程。這種緊扣教材思路，根據(jù)重點(diǎn)問(wèn)題變換提問(wèn)方式，不僅降低了問(wèn)題的難度，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還捕捉住了課文的中心，而且又把學(xué)生的思維引向了沿文章的思路去閱讀、去思考的方向。另外，教師還要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，巧抓一些關(guān)鍵的字詞設(shè)問(wèn)，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解文章內(nèi)容，把握文章的中心，體會(huì)文章所包含的情感突出重點(diǎn)、難點(diǎn)都極為重要，起到以點(diǎn)帶全篇的作用。如《窮人》一課中，漁夫?qū)ιＤ日f(shuō)：“……！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！……”對(duì)于這句話，我巧抓一個(gè)“熬”字設(shè)問(wèn)，（1）這個(gè)“熬”字，寫(xiě)出了漁夫一家日后生活將會(huì)怎樣？（2）展現(xiàn)了漁夫和桑娜怎樣的內(nèi)心世界？（3）揭示了怎樣的主題？這樣，學(xué)生通過(guò)精讀課文，既理解了文章內(nèi)容，抓住了文章的中心，又突破了課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題迎刃而解。

四、提問(wèn)要掌握時(shí)機(jī)，講究技巧

教師要善于了解學(xué)生的疑難，在他們處于“困惑”時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，化難為易。如，教學(xué)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，其中學(xué)生對(duì)“我這樣不負(fù)責(zé)任的離開(kāi)中國(guó)，真是一個(gè)罪人！”這句話感到“困惑”，難于理解。學(xué)生質(zhì)疑正說(shuō)明學(xué)生的思維在深化，在積極尋求答案。我便設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：（1）作者是在什么時(shí)候，什么情況下說(shuō)這句話的？（2）這句話表達(dá)了作者的什么感情？通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者此時(shí)的矛盾心理，這一句表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義責(zé)任感。

從課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到教師課堂提問(wèn)得當(dāng)，氣氛和諧，不但能啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

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編輯 薄躍華