淺談小學(xué)語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)

李玉明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。對(duì)于語(yǔ)文課程而言，核心素養(yǎng)是聽、說(shuō)、讀、寫、思，學(xué)生的概括能力就是思考的重要組成部分，而在日常教育教學(xué)中，最能體現(xiàn)概括能力的正是整體把握文章內(nèi)容。整體把握課文主要內(nèi)容就是指對(duì)文中信息進(jìn)行提煉，對(duì)所敘事件、所言事理、所抒情懷進(jìn)行判斷、理解、分析和整合，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)把握文章的主要內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，我主要運(yùn)用了以下的方法：

一、“標(biāo)題”概括法

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，許多文章的中心在標(biāo)題中隱含線索，從標(biāo)題中可以窺探文章的主要內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生需要從文中尋找中心內(nèi)容，對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行概括，這樣就能整體把握文章的主要內(nèi)容。例如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一文，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生圍繞標(biāo)題進(jìn)行拆分，學(xué)生很快將其拆分為釣魚和啟示兩個(gè)部分。緊接著我就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用兩個(gè)部分進(jìn)行課文內(nèi)容的概括。學(xué)生自然而然找到課文第10段，判斷出課文的中心句。最后，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題加中心句的方法輕松就能把握住課文的主要內(nèi)容：我和父親去釣魚，經(jīng)過(guò)努力釣了一條又大又漂亮的魚，父親思考了一下要我放了魚，我不理解可還是依依不舍地把魚放了。三十四年后我悟出了一個(gè)道理：道德問(wèn)題只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

二、“五要素”概括法

所謂五要素就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）、情感。當(dāng)課文類型為按事情發(fā)展順序敘述的寫人寫事文章時(shí)，便鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“五要素法”判斷課文主要內(nèi)容。如，教學(xué)《唯一的聽眾》這課時(shí)，由于本文的寫作是按事情的發(fā)展順序?qū)懙?，學(xué)生無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容的去留把握一個(gè)準(zhǔn)確的度，以至于學(xué)生把把握課文主要內(nèi)容變成復(fù)述課文。為了解決這一問(wèn)題，可以要求學(xué)生使用“五要素”法，將文章打碎，找出每個(gè)要素對(duì)應(yīng)的信息，再對(duì)信息進(jìn)行重新的整合和重構(gòu)，最后將累贅的、繁復(fù)的信息去掉，概括出最簡(jiǎn)潔的主要內(nèi)容。值得一提的是，一般的要素概括法是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等這六個(gè)要素，但它往往忽略了寫人寫事的文章一般應(yīng)包含有作者的情感。如《修鞋姑娘》傳達(dá)的是信任、《釣魚的啟示》表達(dá)的是對(duì)慎獨(dú)的態(tài)度，而《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由于沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授呵護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這些情感往往是主題的升華，在概括課文時(shí)是不能缺失的，所以我認(rèn)為在概括這一類課文主要內(nèi)容時(shí)，需要加入情感這一要素。

三、“主要人物與主要?jiǎng)幼鳌备爬ǚ?/p>

在教學(xué)中，學(xué)生遇到寫人文章時(shí)，經(jīng)常無(wú)法正確把握課文主要內(nèi)容，原因在于使用一件事來(lái)反映一個(gè)人顯得比較單薄，不足以充分反映人物的特點(diǎn)及其品質(zhì)，因此，課文必須用兩三件事才可能說(shuō)得明白，再現(xiàn)得充分。那么課文就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物、多件事情，學(xué)生對(duì)于課文主要內(nèi)容把握會(huì)存在困惑。于是我要求學(xué)生遇到這一類文章需要判斷兩個(gè)方面，一是主要人物，二是主要?jiǎng)幼鳌?duì)于主要人物的判斷，我一般讓學(xué)生通過(guò)作者著墨的多少和細(xì)節(jié)刻畫的程度來(lái)判斷。如《遲到》一文，遲到的是作者林海音，學(xué)生在判斷父親和“我”誰(shuí)是主要人物時(shí)存在困惑，于是我讓學(xué)生思考課文對(duì)誰(shuí)的描寫更多，學(xué)生通過(guò)尋找課文，發(fā)現(xiàn)課文中有大量對(duì)于父親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而判斷出主要人物是父親。而概括主要內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生按照要素概括法概括出來(lái)的主要內(nèi)容為：“我”賴床，父親狠狠打了我一頓，我改掉遲到的壞毛病。這樣就缺少了父親給我棉襖和銅板的事件。所以，我改變方法，讓學(xué)生尋找文章中父親的主要?jiǎng)幼魇鞘裁?？學(xué)生從文中找出“打”和“送”，最后學(xué)生圍繞父親的主要?jiǎng)幼鳌按颉焙汀八汀闭衔恼碌闹饕獌?nèi)容，這樣學(xué)生就能完整把握課文主要內(nèi)容，而不至于無(wú)法判斷或者缺失部分內(nèi)容。

四、線索圖概括法

當(dāng)敘事文章出現(xiàn)多個(gè)主要人物，關(guān)于此類文章的概括，學(xué)生對(duì)于如何清晰地整合人物之間的關(guān)系存在困惑。此類文章，由于人物關(guān)系復(fù)雜，可以讓學(xué)生先用圖表方式理清文章人物的關(guān)系，最后再根據(jù)線索圖概括文章的主要內(nèi)容。如《跳水》一文，主要人物有三個(gè)：船長(zhǎng)、孩子、猴子，三者之間的關(guān)系，學(xué)生先將文章人物找出，再根據(jù)文章的順序確定人物與人物之間的關(guān)系，如下圖所示，學(xué)生根據(jù)圖的內(nèi)容就可以一目了然概括出文章的主要內(nèi)容：一個(gè)小孩子和身為船長(zhǎng)的爸爸一起出海，在甲板上由于頑皮的猴子拿了他的帽子，他就一直追到桅桿頂上不敢下來(lái)。關(guān)鍵時(shí)候老爸舉槍逼著孩子往海里跳，從而避免了摔死在甲板上的悲劇的發(fā)生。

小學(xué)生語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一環(huán)，在當(dāng)今社會(huì)里，人們每天都面臨著大量的信息，若沒有概括能力，就不能簡(jiǎn)單、明了地進(jìn)行信息的表達(dá)，所以加強(qiáng)概括能力的訓(xùn)練尤為重要，對(duì)于有效進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的發(fā)法，也需要不斷地探索。

編輯 李琴芳