初中數學教學之我見

夏德聰

【摘 要】隨著素質教育不斷深化，教育體制改革的不斷深入，目前，初中數學教學已初見成效。教師在日常教學中，將素質教育很好地融入了其中，以此對學生綜合素質持續(xù)不斷地進行培養(yǎng)，但在現在的教育大環(huán)境下，仍然有諸多問題，需要教師進一步地努力來解決。

【關鍵詞】初中數學 數學知識 預習復習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.180

數學可以說是初中階段最讓教師操心的一門課程了，在其他科目中學生的考試成績一般呈正態(tài)分布，中等成績的占絕大多數，學習成績好的和差的學生以中等成績?yōu)橹休S線，向兩側逐漸遞減，但是初中數學成績打破了這樣的常規(guī)規(guī)律，學生的學習成績往往呈現出兩個極端“非好即差”，中等成績的學生相對偏少。這是因為，有一部分學生對數學學習的興趣濃厚，對數學的學習特別積極主動，且自身天賦較好，從而數學學習的成績不錯。另外一部分學生，數學基礎不牢固且對數學的學習不怎么感興趣，在日常學習中對新知識的掌握不夠全面，又不注重對已學知識的鞏固，所以每次考試都在“及格線”下掙扎，更有甚者直接“破罐子破摔”連“掙扎”一下的欲望都沒有了，直接放棄了對數學的學習。這對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，也對教師的教學內容安排提出了較高的要求。

一、教師更新觀念

教師在日常初中數學教學中，需要更新自己的教學觀念，這樣才能使教學一直維持在一個相對較高的水平上，讓學生的數學學習更為順暢。數學新課程標準中已經明確指出，初中數學教學的目的，就是要在培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的同時，提高其綜合素質，而且著重強調這是一項面對全體學生的工作。換句話說，初中數學教學的目的就是讓每一位學生都在教學中有所得，對學生的綜合素質有所提高，使學生的綜合能力有所發(fā)展，使學生的創(chuàng)造性得到激發(fā)。

因此，教師在對自身觀念進行更新的同時，還要把新的教學觀念及時地運用到日常教學中，并注意發(fā)揮學生在學習中的主體作用。在教學的時候要營造出輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學生充分的融入到這一環(huán)境中，通過多種手段來激發(fā)起學生對數學學習的興趣，全面調動起學生學習的積極性，讓每一位學生都能在教學過程中積極表現自己，并在教師的合理引導下積極的進行討論，從而將問題解決。

二、初中數學學習的關鍵在于“預習、練習、復習”

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這是一句學生耳熟能詳的話，這很好的總結了學習的秘訣“勤”，勤于預習、勤于練習、勤于復習，只有這樣學習才能取得成功，初中的數學學習也不例外。

第一，課前先對數學課本相關章節(jié)知識進行預習。教師要讓學生在課前先對所學內容進行預習，以使得學生在上課的時候學習的效率更高。當然，這里所說的預習并不是單純地指學生在書上用筆劃上橫線等記號即可，而是要學生真正地對書本知識進行深入透徹的預習，要求學生要針對課本相關內容提出自己的疑問，并將問題帶到課堂上等待解答。這里應該注意的是，學生的預習可以針對不同能力的學生有所不同。學習能力較強的學生可以在看例題后，嘗試尋找一些對應的練習資料類進行輔助學習，借此來對課本中的知識進行初步應用，這樣可以發(fā)現具體是哪個知識點的理解有所欠缺，然后將問題帶到課堂以待解決；而學習能力較弱的學生，盡量先將書本中的定律、定理看一遍，然后再來看例題，嘗試自行對例題進行理解，也可以抄幾遍定律、定理、例題，借此加深對該部分內容的記憶，以便在課堂上能跟上教師的節(jié)奏。

第二，課堂告一段落時，再做數學課本相關章節(jié)知識的相關課堂練習。教師在進行課本知識的講授后，學生對課本對應章節(jié)的知識有了一個大概的了解，但是具體掌握程度如何，教師是無法直接知曉的，這個時候就應當適當的布置一些課堂練習給學生，讓學生在課本知識學習后立刻運用所學知識來解決實際問題，這樣教師就可以通過學生的課堂練習情況來掌握學生的學習情況，可以在課堂上就學生未能完全掌握的知識進行再次講解，這樣學生的學習效果可以得到明顯的提升。

第三，在課堂結束后，教師要布置適當的課后習題給學生。教師給學生布置一定量的課后習題，讓學生通過習題來對新學的知識點進行一次全面的復習，將知識進行融會貫通，并進行轉化使所學知識能為學生所用，同時學生通過習題的訓練可以指導自己知識掌握地薄弱環(huán)節(jié)在哪兒，根據這個可以制定下一步的復習計劃，對知識進行差缺補漏，這樣能有效的提高學生對初中數學知識學習的效率。

最后，學生在對初中數學的學習中要做到循序漸進，每一節(jié)新內容學習完畢后，要依照課本內容將知識進行一遍梳理，從易到難、從簡到繁的把知識進行歸納，并進行復習，這樣學生就能夠將知識真正掌握，并形成自己的知識體系。

三、通過實踐對學生所學知識進行進一步的強化

初中數學的學習是需要學生動手進行實際操作的，只有這樣才能將知識掌握的較為牢固，并能將知識進行熟練的運用。教師通過單純的課堂教學是無法全面調動起學生的思維的，只有在實踐活動中，學生的手、眼、耳、口、腦多種感官共同作用，并進行協同，這樣才能使學生的思維得到最大限度的釋放，讓學生通過實踐活動對所學的知識有一個較為深刻的認識。

例如在學到和三角形相關的知識時，學生通過課本知識學生對“三角形”多多少少有了一些了解，但是“三角形”在實際生活中可以用來干些什么，學生并不是十分清楚。這里教師就可以帶領學生進行一下實踐活動“測量物體的高度”。教師帶領學生到操場去，利用“三點共線”的原理得出一些必要的數據，再根據“相似三角形”的相關知識，同時結合“勾股定理”，就可以算出旗桿的高度。同時教師還可以像學生演示，旗桿高度的測量有兩種方法：一種是測影長，另外一種是用量角儀。通過這樣的教學實踐，可以縮短課本同實際生活的距離，也更易讓學生對所學知識進行更為深入的理解，并且通過這樣的教學方式，可以激起學生對數學學習的熱情，讓學生更愿意積極主動的對數學進行學習。

初中數學的學習經驗可以概括成四個字“勤學苦練”，這里“勤學”是學習的關鍵，但是學生要將知識掌握的關鍵在于“苦練”。學生要在課內練，也要在課外練，課內通過預習對所學知識進行提前訓練，通過課堂練習對所學知識進行強化訓練；課外通過課后練習對所學知識進行再次訓練，通過實踐活動對所學知識進行應用訓練。在學生練的同時，教師也要起到良好的輔助作用，教師要通過更新觀念、不斷學習的方法來增加自身的知識水平，提高自身的教學能力，這樣才能與學生形成合力，將初中數學的教學任務順利完成。