打造高效的小學數(shù)學課堂教學

張志誠

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師要精于課堂教學設計，選擇有利于利用課堂教學效果的方法，引導學生自主探究，培養(yǎng)數(shù)學意識、創(chuàng)新意識、解決實際問題能力和良好的科學素養(yǎng)，從而提高課堂效率。

關鍵詞：引導；創(chuàng)新；高效

在小學數(shù)學教學中，教師要精于設計課堂教學，選擇有利于利用課堂教學效果的方法，引導學生在主動積極地參與和自主探究的過程中培養(yǎng)數(shù)學意識和創(chuàng)新意識，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實際能力，初步的學習能力和良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，使學習數(shù)學成為學生自主行為，從而提高課堂效果。筆者就此談幾點具體做法：

一、精彩導入，引發(fā)學習興趣

常言道，好的開端等于成功的一半，有經(jīng)驗的教師，總是十分重視一堂課的開端，每堂課開始的兩分鐘，由于學生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧之余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設法引起學生的興趣，喚起學生的注意，創(chuàng)設情境，誘發(fā)思維。或設疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或實物演示，加強直觀；或動手實驗，巧設鋪墊；或精心設計一段引人入勝的導語，就可抓住學生的心，激發(fā)學生的興趣。當學生情緒熱烈，興趣濃厚時才轉入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時，教師一上來就向學生提出了這樣的一個問題：“我班大部分同學今年十歲過了十個生日，只有小華十歲只過了兩個生日，你們說這事怪不怪，是什么原因呢？”學生感到無比驚訝，并不相信，教師順勢導入，指出在學本節(jié)課后，就會解決這個謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學生求知的欲望。

二、創(chuàng)設自主探索空間，培養(yǎng)學生探究意識

影響課堂教學的優(yōu)質、高效的一個重要原因就是學生不會學數(shù)學，不掌握學習的方法。要讓學生“會學數(shù)學”，不但要重視培養(yǎng)良好的學習方法及分析法和綜合法等基本的學習方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學習方法。因此在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設主動探索的空間，給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時，出示例題45÷3后，先讓學生猜猜45÷3的結果，再讓學生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣做以后學生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的輕松，學生學的抓實。課堂教學提高了。

三、創(chuàng)設課中游戲情境，激發(fā)學生參與性

一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時間，到后半節(jié)，學生注意力易分散，這時引入一個游戲，既可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。如，在教學“乘法的初步認識”一課時，我利用小朋友們喜歡的藍貓來做游戲。我說：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準備了禮物，誰愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）學生們爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學生們更感興趣了。

四、多元課堂結尾，提高課堂教學

在課堂教學中教師要抓住20分鐘講授重點，突破難點之后的時間，特別是最后的幾分鐘，這是因為從教材來看，最后講的內容多數(shù)是重、難點，如講例題時，最難的題通常放在最后講，從教學因素來看，最后幾分鐘往往是“點睛”時間，一堂課基本把“龍”畫成功了，總是最后來“點睛”，不管是由教師來點還是啟發(fā)學生來點，這道工序總得最后完成；從學生因素來看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學生注意力的低谷，所以，要重視課的結尾的教學，有經(jīng)驗的教師常采用多種的結尾方式，如，總結式結尾、競賽式結尾、問題式結尾、懸念式結尾等，并且用最后面的時間讓學生讀書、預習、復習、討論、提問、做作業(yè)等，將前面所學的知識鞏固消化，但是，在教學實踐中，不重視課的結尾教學的例子屢見不鮮，如，教學內容未講完，或內容雖然講完了，但是作業(yè)常常來不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強調作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉促進行；無論如何都不要在鈴聲響了以后，學生注意力減弱的情況下給學生留作業(yè)，而應該分出一部分時間給學生留作業(yè)，在過去的傳統(tǒng)教學實踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當前教學改革中，重視課的結尾的教學，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應學生心理活動要求的。

總之，教師應采用符合兒童心理特點的教學方法，打造一個讓學生感到愉悅，對數(shù)學知識的渴求油然而生，在自主探索中創(chuàng)新思維，鍛煉意志，同時還能學會運用數(shù)學知識解決生活問題，從而一方面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，另一方面也提高了課堂教學效果。