淺談提高小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

劉洋

摘要：語(yǔ)文教學(xué)主要是以課文的閱讀教學(xué)作為教學(xué)的載體，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，得以提升語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)進(jìn)行思想上的教育和審美情趣的培養(yǎng)。隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力也隨之提高，教材中精讀課文數(shù)逐漸減少。教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)高段的閱讀教學(xué)是承接小學(xué)中段，銜接初中語(yǔ)文教學(xué)的重要階段，關(guān)系到一個(gè)學(xué)生終身語(yǔ)文能力的鞏固和形成，對(duì)于人文素養(yǎng)的形成具有重要的影響。本文希望通過(guò)分析小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高段語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0086-01

引言：我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。"在閱讀教學(xué)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。

1.我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)之母，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，目前我國(guó)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在一定的誤區(qū)。

1.1 閱讀教學(xué)意義模糊。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法的教學(xué)體驗(yàn)，目前在我國(guó)的小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面存在著很多不足，認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)有什么好的方法，教學(xué)的方式是照本宣科，閱讀怠惰，要求學(xué)生自讀，成為目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)方法。

1.2 閱讀興趣不高。小學(xué)高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，在這個(gè)年齡階段，多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，特別是男同學(xué)，看的過(guò)程也相當(dāng)馬虎，整理筆記和自我感悟的同學(xué)幾乎沒(méi)有，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上可以反映出平時(shí)上課直接閱讀量較少，當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國(guó)小學(xué)高段教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重密切相關(guān)。因此，學(xué)生們?cè)陂喿x方面的交流很少，很難呈現(xiàn)背誦朗誦的活躍局面。

1.3 閱讀對(duì)象單一枯燥。目前我國(guó)的小學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的閱讀教育和老師的教學(xué)指導(dǎo)往往以應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)。因此學(xué)生不大喜歡閱讀世界名著和古典文學(xué)著作，閱讀的范圍非常狹窄，閱讀的數(shù)量也明顯不夠。

2.小學(xué)高度語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

閱讀是一種良好的習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)閱讀的環(huán)境和語(yǔ)感鍛煉非常重要。小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是要準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)中以讀為本的特征，運(yùn)用新的教學(xué)理念和創(chuàng)新性的教學(xué)案例，在閱讀教育的過(guò)程中與學(xué)生作為教育的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在閱讀中領(lǐng)悟道理，在疑問(wèn)和討論中獲得真知。

2.1 以讀為本的教育習(xí)慣。小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要注重"以讀為本"的教學(xué)方式，但是這種教學(xué)方式并不是整堂課只是讓學(xué)生捧著書(shū)不知所云的自我閱讀，這種有口無(wú)心的機(jī)械式閱讀，只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀書(shū)應(yīng)該是有目的性和層次性的，需要學(xué)生看完每一遍書(shū)的閱讀效果有所不同，因此在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做好組織者和引導(dǎo)者的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多次閱讀逐步掌握課文閱讀的真意。

2.2 閱讀教育的真情實(shí)感。真實(shí)是做人的基礎(chǔ)，也是閱讀教育的基礎(chǔ)，真實(shí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命，課堂的真實(shí)性會(huì)使語(yǔ)文教育生發(fā)出獨(dú)有的意義。小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要老師將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，重視課外閱讀的質(zhì)量，使課外閱讀真正成為學(xué)生課堂教學(xué)的延伸和有效拓展。明確教學(xué)目標(biāo)，明確做人目標(biāo)，以真實(shí)作為學(xué)習(xí)的入門(mén)和導(dǎo)向，以創(chuàng)造性地理解真實(shí)和藝術(shù)性的法規(guī)真是為教育的最終落腳點(diǎn)。

2.3 定期進(jìn)行精讀訓(xùn)練。精讀和默讀是小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀課堂上最經(jīng)常進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，是幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的基本途徑之一。由于語(yǔ)文的閱讀量較大，課堂內(nèi)外的閱讀材料數(shù)量比較多，對(duì)于小學(xué)生的接受能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的負(fù)擔(dān)。

因此，在指導(dǎo)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀理解的過(guò)程中，沒(méi)必要對(duì)于所有的課文段落都有感情的細(xì)致朗誦，而是應(yīng)該抓住重點(diǎn)的段落，句子和詞語(yǔ)，進(jìn)行分析和細(xì)節(jié)分類(lèi)。關(guān)鍵語(yǔ)句是掌握通篇文章的重要線索，培養(yǎng)精讀課文，領(lǐng)悟感情，抓住中心主旨的習(xí)慣和能力，可以有效地提升學(xué)生的閱讀速度。在學(xué)生日常培養(yǎng)閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)理解課文真義的敏銳度，并且在閱讀興趣提升的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作"軟任務(wù)"而忽略，因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。閱讀是一個(gè)非常廣泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

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