小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

張潔

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，在我國(guó)的小學(xué)教育領(lǐng)域早已不再是新鮮事。但是在具體的信息技術(shù)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，接觸到的事物也不相同，導(dǎo)致在課堂上一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)也存在著很大差別，這種差異的存在，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，衍生出了多種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課上，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，但是在課堂上該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和發(fā)展卻是許多教師的難題。在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)教師關(guān)注的問(wèn)題，也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的基礎(chǔ)，取決于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，它是以信息技術(shù)和數(shù)字化資源為支持的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂教學(xué)主體，教師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師為引導(dǎo)者的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)習(xí)方式也更多，這種教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的方法

1.基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要想在課堂上有效地開(kāi)展，必須要有良好的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為依托條件，而小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)恰好符合這一要求。小學(xué)信息技術(shù)課程，往往一周只有兩節(jié)，而有些條件差的學(xué)校可能一周只有一節(jié)。在短短的四十五分鐘課堂上，教師如果采取“灌輸式”的教學(xué)方式，強(qiáng)硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必然是有限的，而且信息技術(shù)是一門(mén)重實(shí)踐的課程，教師在課堂上如果只是一味地講解知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自己的實(shí)踐，也難以獲得真知識(shí)。因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，必須實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用課堂上已有的資源，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，這樣學(xué)生才能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)為“課前、課中、課后三步走教學(xué)策略”，即在課前，教師要明確自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上讓學(xué)生自主探索。比如說(shuō)，教師在課堂上講解的是《修改圖形》這一節(jié)的知識(shí)，教師就可以在課前將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們用自己手中的工具進(jìn)行研究，在探究的過(guò)程中遇到不懂的，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向教師請(qǐng)教。而教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的檢測(cè)。在課中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)依然以學(xué)生的自主探究為主，學(xué)生可以將自己在課前遇到的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提出來(lái)，在其他同學(xué)和教師的協(xié)助下一起解決。這樣學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，而且通過(guò)交流與合作，課堂的氣氛更加融洽，有利于班級(jí)的和諧發(fā)展，而在課后的設(shè)計(jì)，則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)了一項(xiàng)知識(shí)之后，需要反復(fù)地練習(xí)才能收到效果。如前面提到的“修改圖形”，教師就可以在課后選取一些有趣的圖形讓他們自主練習(xí)，提升學(xué)生的能力。

2.基于移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)模式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受外部環(huán)境的制約，有些地方網(wǎng)絡(luò)無(wú)法覆蓋，或是受經(jīng)濟(jì)條件的影響網(wǎng)絡(luò)覆蓋不完全，這些因素都會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)造成一定的影響。

因此，教師和學(xué)生可以準(zhǔn)備一些移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，以備不時(shí)之需，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。而且，這些移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備也使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便利，對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)能夠增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生都是極其熱愛(ài)的，有些學(xué)生甚至?xí)X(jué)得課堂上短短的四十五分鐘，自己學(xué)到的知識(shí)太少，想要在課下練習(xí)，但是，部分學(xué)生受家庭條件等外部因素的制約無(wú)法有效地學(xué)習(xí)。移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備在這種時(shí)候就將它的作用顯現(xiàn)出來(lái)了，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就可以將課堂上的教學(xué)資源拷貝到移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，讓學(xué)生能夠在課下自主地安排時(shí)間，積極主動(dòng)地探索一些自己感興趣的知識(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值。

總之，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑臅r(shí)間還不長(zhǎng)，它的發(fā)展還面臨著較多的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

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編輯 張珍珍