試論小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方法

趙甜　鄧軼瑞

摘要：隨著新課程改革不斷深度發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。但是縱觀現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，其中還存不少的問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0080-01

新課程改革已經(jīng)明確提出，學(xué)生一直都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生自身個(gè)體的差異，鼓勵(lì)小學(xué)生選擇一個(gè)適合自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法，學(xué)生語(yǔ)言能力、心理以及生理發(fā)展都具有自身階段性特征，不同的內(nèi)容教育教學(xué)也具有各自規(guī)律。所以，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)必須要根據(jù)不同階段學(xué)生不同特點(diǎn)以及不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，采取一個(gè)適合教育教學(xué)策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問(wèn)題，有效提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文教育目的

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期，而小學(xué)教育又正好是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)接觸知識(shí)的最佳時(shí)期，小學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言技巧，將我國(guó)上千年傳承下來(lái)的語(yǔ)文精髓都傳遞下去，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，從上述幾點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的地位在整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域中都是非常重要的。因此小學(xué)語(yǔ)文教育一定要引起我國(guó)教育界的重視，通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷反思來(lái)進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的整體教育水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

2.1 小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀資源有限。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師只是將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教授給學(xué)生，并沒(méi)有延伸語(yǔ)文課堂外的知識(shí)，在整個(gè)語(yǔ)文課堂上，教師也沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間去探尋語(yǔ)文知識(shí)，更別說(shuō)給學(xué)生提供閱讀時(shí)間了，在加上我國(guó)的絕大多數(shù)小學(xué)都是沒(méi)有圖書館的，即便有的學(xué)校設(shè)立了圖書館，圖書的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠?yàn)樾W(xué)生的閱讀提供幫助，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也是有很大阻礙的。

2.2 教師教學(xué)目的不明確。有的教師在備課的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)清課堂的教育教學(xué)計(jì)劃，而是在課堂上按照自己的備課計(jì)劃進(jìn)行講授，多者與教學(xué)計(jì)劃存在差池，更有甚者與教學(xué)計(jì)劃"風(fēng)牛馬不相及"，嚴(yán)重背離了教學(xué)計(jì)劃，在某一定程度上也嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于課文的理解，造成了重大的教學(xué)事故。小學(xué)生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學(xué)中就應(yīng)更加注意對(duì)學(xué)生的教育方式，某些教師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有完成自己規(guī)定的作業(yè)或者學(xué)生因?yàn)樽宰髦鲝埖貨](méi)有采取自己規(guī)定的學(xué)習(xí)方式時(shí)往往會(huì)采取暴力體罰手段，這對(duì)于小學(xué)生在身心健康勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

2.3 學(xué)生的讀寫能力不夠平衡。小學(xué)語(yǔ)文的教育重點(diǎn)包括訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力。但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師較為關(guān)注的是閱讀能力，而忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，所以即使讓學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊、書籍，可是當(dāng)真正要求學(xué)生寫出自己要表達(dá)的文章或是隨筆時(shí)，學(xué)生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學(xué)生平時(shí)的積累不夠，所以在寫作時(shí)感到力不從心，不能流暢地表達(dá)自己的感情和思想。

3.小學(xué)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

3.1 開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)的目的主要是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量取決于小學(xué)教師的真實(shí)教學(xué)水平和小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)程度。但是并不是說(shuō)教師只要提高休息而語(yǔ)文課堂的整體質(zhì)量就可以，還需要教師對(duì)小學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣才能夠真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，而且還能夠一小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鞏固小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)水平，為小學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的教育發(fā)展空間。進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，除此之外，我們的小學(xué)教師還可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為素材在小學(xué)生的生活中潛移默化的提升小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

3.2 引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育合理認(rèn)知?，F(xiàn)今時(shí)代的語(yǔ)文教育應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主性和積極性，堅(jiān)持提高學(xué)生的"語(yǔ)文素養(yǎng)"，正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的合理認(rèn)知，通過(guò)教師的熏陶，幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，逐步形成良好的價(jià)值觀，讓他們了解語(yǔ)文在生活中的重要作用，語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在。同時(shí)也要從小做起，做好，例如，要求學(xué)生練字，告訴他們一定要用心寫字，認(rèn)真寫字。可以通過(guò)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)他們練字。要善于了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，確定科學(xué)的方法進(jìn)行教育。

3.3 強(qiáng)化教師的主體責(zé)任意識(shí)。不可置疑的是部分教師的教學(xué)方法不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地作用，反而會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，鑒于此，小學(xué)從事語(yǔ)文教育的教師應(yīng)該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學(xué)生做好表率，更多的采取與小學(xué)生相匹配的教學(xué)方式進(jìn)行傳授教學(xué)，消除學(xué)生心目中對(duì)于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問(wèn)的心理，努力將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，摒除簡(jiǎn)單機(jī)械式的單向灌輸知識(shí)的方式，增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。

3.4 設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就需要用小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的具象思維融人到學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)中。比如在講到《詠柳》，小學(xué)生在公園玩的時(shí)候一定會(huì)見(jiàn)到春天柳樹(shù)剛發(fā)芽的樣子，但是他們不知道這個(gè)就是柳樹(shù)，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹(shù)的圖片拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)柳樹(shù)，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結(jié)在他們贊美柳葉的過(guò)程就是"詠柳"，從而比較簡(jiǎn)單的介紹唐詩(shī)。設(shè)置情境教學(xué)，簡(jiǎn)單而言就是，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)對(duì)照學(xué)習(xí)。

3.5 增設(shè)研究性課程。對(duì)于這一點(diǎn)我們主要是從當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究入手。這個(gè)課程是在語(yǔ)文教學(xué)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓深的有相對(duì)獨(dú)立意義的技術(shù)性課程。它的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，可以設(shè)有若干個(gè)研究專題，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究、名師教學(xué)風(fēng)格及其獨(dú)特價(jià)值研究等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要有真正的問(wèn)題或課題意識(shí)，提出的問(wèn)題或需要深入的課題的出發(fā)點(diǎn)都是為"學(xué)"設(shè)疑，有引導(dǎo)學(xué)生思考探究的功能，他們的最終目的在于養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究的能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師、教學(xué)資料與學(xué)生一起構(gòu)成教學(xué)的統(tǒng)一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學(xué)生共同參與的人，這時(shí)教師的作用就是與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，這樣也能夠很好的激發(fā)師范生探求語(yǔ)文教育的真諦，讓每一個(gè)人都能夠得到充分的鍛煉。

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題還是比較明顯的，像對(duì)學(xué)生文字寫作能力的不重視，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)較少，小學(xué)閱讀資料有限等等，這些因素導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展受到限制，為了進(jìn)一步的提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育，就一定要先解決上述問(wèn)題，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行反思能夠有效的提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量。提升我國(guó)小學(xué)教育的整體水平指日可待。

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