小學(xué)英語課堂提問例談

趙志英

英語課堂教學(xué)是師生互動的過程，是要求教師和學(xué)生共同配合來完成語言交際和教學(xué)過程。師生間的對話是維系課堂教學(xué)活動的紐帶，教師課堂提問作為課堂對話的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生語言輸出和促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)等方面起著至關(guān)重要的作用。教師提問行為的差異直接影響著課堂交際的質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不少老師在提問上存在很大問題，例如，與教學(xué)目標(biāo)偏離，所提問題過于簡單，根本不用思考，也就是說不是所謂的“大問題”，為了趕進(jìn)度不給學(xué)生充足的時間不讓其進(jìn)行思考就公布答案等。這些問題應(yīng)該引起我們廣大教師的注意。研究表明：教師不僅可以通過課堂提問來促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動，還可以通過提問促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己的語言。

英語課堂教學(xué)過程中，教師要會提問，能通過提問有效推進(jìn)教學(xué)，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。但是，在日常聽課等活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)老師在課堂各個環(huán)節(jié)提問上存在以下問題：

問題1：導(dǎo)入時，提問牽強(qiáng)附會

以五年級下冊Unit 7 Chinese festival單元第一版塊Story time為例，這一版塊主要講的是中國的四個節(jié)日，包括這四個節(jié)日的時間以及人們在這節(jié)日中會做些什么，吃些什么。結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，要抓住重點(diǎn)也不難。在一次聽課中，有一位老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中是這么設(shè)計的：首先進(jìn)行簡單的free talk，例如，How are you？How old are you？How many people are there in your family？當(dāng)時就不解，明明是自己的學(xué)生，應(yīng)該是很熟悉的，為什么還要提問這些問題呢？英語是一門語言學(xué)科，積累很重要，但是對于自己熟悉的學(xué)生提問這些可有可無的問題實屬不該。如果是借班上課，面對陌生的學(xué)生我們可進(jìn)行適當(dāng)了解，但是所提的問題也應(yīng)該有針對性，要為我們整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。一節(jié)課40分鐘非常有限，如何在有限的時間里完成教學(xué)目標(biāo)是我們應(yīng)該考慮的，不能浪費(fèi)在一些可有可無的環(huán)節(jié)上。這樣不僅浪費(fèi)時間，也使教學(xué)目標(biāo)不明。為此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要做到：

1.明確目標(biāo)，提問要有方向性。教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要想提高課堂效率，首先應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。顯然，這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解四個節(jié)日的相關(guān)情況，并能試著說一說這些節(jié)日，有能力的學(xué)生還可以嘗試說故事以外的節(jié)日?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，一開始，教師可以跟學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，屏幕上出現(xiàn)一些平常同學(xué)們喜歡吃的食物，如餃子、粽子等，甚至可以讓學(xué)生來提問，Whats your favourite food？接著，可以出現(xiàn)一些顏色，讓學(xué)生來猜猜老師喜歡的是什么顏色？進(jìn)而呈現(xiàn)喜歡的顏色是紅色。接著可以出現(xiàn)一些紅色的代表性物體，如紅包、中國結(jié)等?？吹竭@些，學(xué)生會想到什么呢？很自然就可以引出中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。

2.溫故知新，提問要有針對性。一堂出彩的英語課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容小覷。導(dǎo)入既可以起到有效的復(fù)習(xí)作用，又可以很好地引出所要學(xué)習(xí)的新知識。繼續(xù)承接上面的例子，當(dāng)學(xué)生知道老師最喜歡的食物后，就可以試著提問學(xué)生喜歡吃什么？逐漸引出本課中所要呈現(xiàn)的新單詞，為接下來理解課文做鋪墊。當(dāng)春節(jié)順利呈現(xiàn)后，接下來就可以很自然地對課文其他三個節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)。

問題2：新授中，提問流于形式，教學(xué)無法深入

現(xiàn)實教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)有的老師提出的問題流于形式，甚至喧賓奪主。還有的問題，忽視過程，師生間缺乏交流。以五年級下冊Unit 3 Asking the way為例，教師提出的一個問題是Does Yang Ling know the way to SuHais home？顯然這是一個明知故問的問題，本單元的大標(biāo)題就是Asking the say（問路）而且第一句對話就是Yang Ling的問題“How do I get to your home， Su Hai？”這樣的問題，空洞毫無意義。兜了一大圈后，終于引出問路的主題。待進(jìn)入故事，在了解故事的細(xì)節(jié)時，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出問題How does Yang Ling get to Su Hai home？顯然，這個問題不是三言兩語能回答清楚的，故事中是這樣描述的，先找到書店然后找到目的地。當(dāng)詢問了幾個學(xué)生后，都得不到滿意的答案，在這過程中教師沒有引導(dǎo)，師生間沒有交流，最后教師直接公布答案。針對上述情況，筆者認(rèn)為提問要做到以下兩點(diǎn)：

1.以生為主，防止提問流于形式。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。恰當(dāng)有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑并期望得到正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高我們英語課堂教學(xué)的效率。針對上述案例，我們可以直接進(jìn)入主題，Yang Ling wants to visit Su Hais new home，but she doesnt know the way. What can she do？讓大家給一些建議，這樣學(xué)生就會思考怎樣得知去Su Hai新家的路。學(xué)生會給出各種不同的意見，這時候我們就可以結(jié)合故事，選出打電話這個最直接、有效的方法。

2.增強(qiáng)交流，防止提問忽視過程。有效地設(shè)計好問題非常重要，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好故事的知識要點(diǎn)與難點(diǎn)，并且要兼顧學(xué)生的實際水平，把握好難易程度。還是回到剛才的案例，當(dāng)學(xué)生針對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀，當(dāng)我們所提出的問題學(xué)生不能很好概括時，我們要做好引導(dǎo)工作，努力讓他們向正確答案靠近。而不是一味等待一個正確的答案而忽視整個語言習(xí)得的過程。這時候，我們可以將如何到達(dá)Su Hai家這個問題分解成幾個小問題，比如How can she get to her home？首先解決該如何去，即交通工具的問題。接著可以提問在哪里上車，在哪里下車，一步步引導(dǎo)進(jìn)而得出問題答案。成功的教師都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。我們還可以出示簡單示意圖或者簡筆畫進(jìn)行提問，可以將抽象事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實際，展開真實的語言交際。

問題3：操練中，提問局限個體，違背規(guī)律

在我校一次課堂大檢閱中，針對教師提問的范圍、學(xué)生被提問次數(shù)等方面進(jìn)行主要觀察研究。觀察中，發(fā)現(xiàn)部分老師提問范圍比較窄，個別學(xué)生提問次數(shù)相對集中頻繁，有的學(xué)生一節(jié)課被提問達(dá)8次之多。被忽視的往往是坐在中間并且不樂于表現(xiàn)的學(xué)生。還有一位教師特別關(guān)注坐在教室后幾排的學(xué)生，坐在第一二排的學(xué)生不同程度被忽視；還有一位教師提問總是習(xí)慣性從右向左順序提問。另外，在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)在操練環(huán)節(jié)中，教師所提問題沒有遵循規(guī)律現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面改進(jìn)：

1.遵守原則，防止提問局限壓制。教師在提問對象的選擇上必須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，還要兼顧相對“安靜”的學(xué)生。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，經(jīng)常被提問到的學(xué)生可能因此會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績也因此而進(jìn)步明顯。而一直沒有被提問到的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情可能會挫傷。長此以往，會加劇班級學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

2.尊重規(guī)律，防止提問難易失控。教師要注意各個課堂環(huán)節(jié)間銜接的過渡，如果提問比較突兀，容易使得學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。比如讀課文時，我們首先要泛讀了解大意，接著就應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀。所以我們所提出的問題應(yīng)該先簡后難，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，慢慢深入對課文的理解。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。

問題4：運(yùn)用時，提問墨守成規(guī)，缺乏張力

以六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans為例，一位年輕老師在處理這個內(nèi)容時前面幾個部分可謂無可挑剔。但是在最后鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，這位老師讓學(xué)生說說書中人物的暑假計劃后，讓學(xué)生試著說說自己的假期計劃。似乎無可厚非，但是深入思考一下，這樣的設(shè)計還是存在問題的。首先問題浮于表面，學(xué)生受課文內(nèi)容制約，思維停滯，沒能表達(dá)出自己內(nèi)在的東西。得到的答案無非是要去哪里啊，要待幾天啊等等。這樣的問題形式陳舊，學(xué)生間的討論缺乏張力。針對上述情況，筆者認(rèn)為在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)可以做到以下兩點(diǎn)：

1.激發(fā)思維，防止提問浮于表面。由于受語言詞匯的限制，我們英語要想設(shè)計一些“大問題”，也就是說能激發(fā)學(xué)生思維，而非簡單的是或不是，是什么，在哪里等一些無需太多思考的問題。老師和學(xué)生之間有時候可以根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，真正使英語成為交際性語言。

2.形式新穎，防止討論缺乏張力。德國教育家赫爾巴特說過，“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地變現(xiàn)為等待、探索和行動。”還是以上述案例為例，在課文鞏固環(huán)節(jié)，如果改變一下形式，針對一些旅游景點(diǎn)的衛(wèi)生狀況、文物保護(hù)等問題令人堪憂，讓學(xué)生討論完自己的暑假計劃后，讓學(xué)生用本單元所學(xué)的重要知識：Will you...？討論一下游玩一個景點(diǎn)之后，應(yīng)該做些什么，這樣效果會大不一樣。

課堂提問不是英語課堂教學(xué)的裝飾，我們不能簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生大腦，而要精心設(shè)計問題，通過提問讓學(xué)生積極有效地進(jìn)行思考，重復(fù)發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

阮正軍.例談小學(xué)英語課堂有效提問[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2011（18）.

編輯 段麗君