中學(xué)思想品德課堂提問有效性的研究

金艷萍

摘要：課堂教學(xué)與提問息息相關(guān)，可以說課堂提問教學(xué)既是一種手段，也可以說其是一門教學(xué)"藝術(shù)"。在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，老師必須就"課堂提問"進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并注重策略講究，以期能促進(jìn)學(xué)生求知欲望的提高，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。本文通過對初中思想品德課程進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，在注重針對性和時(shí)代性及趣味性的基礎(chǔ)條件之上，進(jìn)行深入有效性研究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力并提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德；課堂提問；深入探究

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0039-01

課堂提問教學(xué)，是目前大多數(shù)學(xué)校課堂教育所普遍被應(yīng)用的教學(xué)方式。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，一個(gè)好問題的提出，不僅可以吸引學(xué)生課堂注意力，同時(shí)也可以大大激發(fā)學(xué)生求知欲望與興趣。所以，在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提問的學(xué)習(xí)精神，可以通過創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生提問興趣性，要求學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱睦斫馀c疑問，這樣可以促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展，也可以逐漸提高學(xué)生的思想表達(dá)能力。但是，在實(shí)際提問教學(xué)情況中，還是有大部分老師缺乏有效的課堂提問設(shè)計(jì)，課堂提問也并沒有隨著新課改理念順勢而為，這樣便影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.初中思想品德課堂提問中所存在的一些問題及缺陷

1.1 課堂教學(xué)提問雜亂無章，教學(xué)形式過于隨心所欲。初中思想品德課堂教學(xué)過程中，提問是激發(fā)學(xué)生思維能動力的源點(diǎn)，是深入智慧領(lǐng)域的指明信號。但是，如果課堂提問方式不夠科學(xué)合理，那么便會有一個(gè)事如其反的課堂教學(xué)效果。比如說，由于部分老師在課堂教學(xué)中沒有對提問進(jìn)行規(guī)制性，隨便學(xué)生問什么，也并沒有要求學(xué)生去對問題進(jìn)行認(rèn)真地思考研究，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生的思維過于跳躍，也會使得課堂提問效率低下，難以達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目的。

1.2 問題提問較為缺乏思考價(jià)值性。初中思想品德課堂教學(xué)中，一些課堂提問還是缺乏學(xué)習(xí)探究性，不能很好地去啟發(fā)學(xué)生思維能動力，這樣便會直接導(dǎo)致課堂提問局限性問題的凸顯，由此學(xué)生缺乏對問題獨(dú)立性思考，也缺乏對課堂問題的分析評價(jià)能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問學(xué)習(xí)參與積極性不夠高。

1.3 課堂提問嚴(yán)重缺乏"教學(xué)"互動性與藝術(shù)性。通常思想品德課堂教學(xué)情況下，老師就知識點(diǎn)所提出的問題大都很機(jī)械，也很呆板無趣，語言表達(dá)方式也很是缺乏藝術(shù)感，在這樣的課堂提問方式環(huán)境下，甚至于部分學(xué)生都逐漸變成了"應(yīng)聲蟲"。老師并沒有留給學(xué)生以足夠的提問思考時(shí)間，久而久之學(xué)生們也都會喪失問題提問的主動意識，但就目前初中思想品德課堂教學(xué)來說，這種情況卻依然普遍存在。

1.4 課堂提問脫離教學(xué)實(shí)際。根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，老師在進(jìn)行課堂提問活動時(shí)，并沒有完全考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，嚴(yán)重脫離了實(shí)際情況。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該如何進(jìn)行問題提問，以及如何采用呈現(xiàn)方式，而這就需要老師明確有效課堂提問的重要性，并加以深入研究才行。

2.中學(xué)思想品德課堂提問有效性研究策略

2.1 課堂提問一定要注重適度性，進(jìn)而達(dá)到課堂提問有效性目的。課堂提問適度性，即指在初中思想品德課堂教學(xué)中，老師就問題的提出應(yīng)該更加注重適時(shí)與適量，只有將課堂提問進(jìn)行到恰到好處，這樣才能更好地去激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。而由于中學(xué)所教學(xué)的思想品德課程獨(dú)具學(xué)科特色，課程內(nèi)容十分注重對學(xué)生高尚道德情操與心理品質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉，因此相較于其他學(xué)科來說，思想品德課堂提問教學(xué)從內(nèi)容到方式都大不相同。

例如：在《生命的思考》一章節(jié)的教學(xué)過程中，老師可以針對生活中一些抗癌樂觀的人物事件，或者是一些平凡人生活的喜怒哀樂為例子，對學(xué)生進(jìn)行提問："我們應(yīng)該怎么樣去對待生命？平凡人的生命意義是什么？"。當(dāng)然，也許學(xué)生會根據(jù)課本知識進(jìn)行一下客觀性的回答，但是這并不是課堂提問的精髓和意義所在，然而老師可以通過對身邊的人和事進(jìn)行結(jié)合講解，再圍繞思想品德章節(jié)知識進(jìn)行深入分析與總結(jié)，由于老師所提問并講解的人物事例沒有脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知觀，而其中所體現(xiàn)的哲學(xué)道理學(xué)生也都會明白理解，因此適度性的提問教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)。

2.2 中學(xué)思想品德課堂提問坡度的有效性。課堂提問的坡度有效性是指課堂提問要有一定的層次性，由簡單到復(fù)雜，由容易到困難，由表面到深度，通過層層遞進(jìn)的形式引入教學(xué)大綱的高度。通過有梯度的課堂提問，在一定程度上可以提高學(xué)生的理解能力，并擁有理想的教學(xué)效果。在一般情況下，教師應(yīng)提出一些具有難度的問題，而不是學(xué)生不需要思考就可以回答出來，教師的提問環(huán)節(jié)一定要具有層次性。在中學(xué)思想品德課堂中，教師的提問一定要合理且適中，不能出現(xiàn)過難得問題，讓學(xué)生不知所措，從而對思想品德課失去信心；也不能過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理恰當(dāng)?shù)恼n堂提問應(yīng)該是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過恰當(dāng)?shù)乃伎嫉玫剿璐鸢浮Ｋ?，教師要不斷降低難度較大問題的坡度，通過精心的設(shè)計(jì)問題，在一定程度上幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)民族問題時(shí)，如果教師提問"民族是什么？"，就顯得過于簡單，也會顯得太淺顯，但是如果換成"民族的含義是什么？"這樣的提問就會更好地教學(xué)效果。而如果提問"種族和民族之間的關(guān)系是什么？"，就會過于復(fù)雜。所以說，在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，教師在課堂問題提問環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該著重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問題，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說興趣性是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最好老師，其會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性邏輯思維的開展，而這也是中學(xué)思想品德課堂提問有效性研究的意義所在。

3.總結(jié)與思考

總而言之，初中思想品德課堂教學(xué)過程中，在進(jìn)行課堂提問有效性設(shè)計(jì)構(gòu)建時(shí)，老師必須要遵循課程內(nèi)容教學(xué)規(guī)律與原則，在充分尊重學(xué)生思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)的條件基礎(chǔ)上，再去鉆研思想品德課堂提問的方法與技巧，盡量能夠把握住提問深度，真正發(fā)揮出課堂提問的作用與效果，進(jìn)而達(dá)到開闊學(xué)生思維，啟迪發(fā)展學(xué)生智力與能力的教學(xué)目標(biāo)。

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