促進學(xué)生新思維的誕生

陳意

摘 要：課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。提問是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，提問合理，問題獲得解決，就能強化他們進一步學(xué)習(xí)的動機；提問不當(dāng)，就會使思維受阻，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在提問時要遵循科學(xué)、適度、啟發(fā)、發(fā)散的原則，要明確目的，選擇好提問的角度；合理適度，調(diào)節(jié)好提問的密度；層層遞進，安排好提問的梯度；開放思維，發(fā)散提問的維度，從而激活語文課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問；策略；優(yōu)化；有效性

一、常態(tài)語文課堂教學(xué)教師提問的現(xiàn)狀分析

（一）設(shè)問點不準(zhǔn)，無明確目的

在常態(tài)語文課堂教學(xué)中，有的教師對文本缺乏理解，又不了解學(xué)生實際的認(rèn)知水平，難以把握文本與學(xué)生的聯(lián)系點，提問便信手拈來，想到哪，問到哪。

一位老師在教學(xué)二年級《太陽是大家的》這篇課文時一開始就這樣提問：“同學(xué)們，在怎么樣的情況下才能感受到太陽是大家的？”結(jié)果課堂一片沉默，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因是這樣的提問設(shè)問點不準(zhǔn)，角度太大了，沒有明確的目的，所以，學(xué)生一片迷茫，不知道如何回答。

（二）問題數(shù)量過多，造成滿堂問

長期以來，教師都是課堂的主體，國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。很大一部分無效提問的原因就是教師提問數(shù)量過多，目標(biāo)不明確，出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。

（三）問題沒有梯度，缺乏層次性

教師過高地估計了學(xué)生的能力，問題設(shè)計與學(xué)生實際認(rèn)知水平距離太大，當(dāng)學(xué)生“啞口無言”時，教師只能自己說出答案，以求學(xué)生掌握，不知不覺又回到了以往的“灌輸教學(xué)”。因此，對學(xué)生的情況應(yīng)該了如指掌，如果“果實”掛得太高，學(xué)生怎么“跳”都摘不到，便會影響學(xué)生的積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的基本策略

（一）明確目的，選擇好提問的角度

課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)的引航燈，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。所以，教師的提問必須要有明確的目的，準(zhǔn)確、清楚、明白。那么我們可以選擇哪些角度來提問呢？

1.在知識關(guān)鍵處提問。教師在課堂中要注意不能隨意提問，應(yīng)仔細(xì)閱讀和鉆研教材，緊緊圍繞課文，在知識的關(guān)鍵處提問。如在《爬山虎的腳》一課中，學(xué)習(xí)第2自然段時，便可提問：“作者不是寫爬山虎的腳嗎，為什么要寫爬山虎的葉子呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生體會到作者的匠心獨運。

2.在教學(xué)難點處提問。教師提問時應(yīng)抓住課文內(nèi)容的重難點，精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，在學(xué)生需要的時候正確引導(dǎo)學(xué)生探索知識的海洋，把握課文的重點、難點。如，四年級上冊的課文《貓》，學(xué)習(xí)難點是學(xué)習(xí)作者圍繞總起句具體描述的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語句，結(jié)合事例說一說老舍是怎么具體描寫貓性格古怪的特點的。

3.在探求規(guī)律中提問。語文課程不僅要圍繞課堂教學(xué)中心提問，更要把握工具性和人文性相統(tǒng)一的基本理念。教師應(yīng)在探求規(guī)律中提問，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，正遷移于今后的語文學(xué)習(xí)中，并將語文運用到實際生活中。

（二）合理適度，調(diào)節(jié)好提問的密度

好的教學(xué)需要教師把握調(diào)控課堂教學(xué)時間，那么好的提問也需要使教師每一個問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r機，這樣的問題才能取得好的效果。教師要準(zhǔn)確把握和合理分配一堂課的40分鐘，只有提問疏密有致、難易適中，才能使整個教學(xué)過程始終處于一種輕松愉快的環(huán)境中。如，在教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”這個事例時，可以提問：“你從哪些詞語中可以感受到飛蛾強烈的求生欲望？”讓學(xué)生抓住“掙扎、極力、鼓動”等詞，并展開延伸，讓學(xué)生發(fā)揮想象，以此體會作者的感受。這樣合理適度的提問，疏密有致，難易適中，既不繁瑣，又能讓學(xué)生深刻感受到飛蛾求生帶給作者的感嘆。

（三）層層遞進，安排好提問的梯度

錢夢龍老師認(rèn)為：“先問一些比較容易、有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度?！边@告訴我們提問要層層遞進，安排好梯度。只有有梯度的問題，才能被學(xué)生所理解和接受。因此，課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

總之，有效提問是一個很微妙的教學(xué)技藝，著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧，精心地設(shè)計每一個問題，有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，引領(lǐng)學(xué)生朝著既定的教學(xué)目標(biāo)邁進，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上盡情地釋放生命的力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗海，肖曉燕.小學(xué)語文教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]童子雙.小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.

編輯 王團蘭