小學(xué)英語趣味語篇教學(xué)策略

金苗苗

摘 要：語篇是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要載體，承擔(dān)著詞匯與語法教學(xué)的重?fù)?dān)，是開展英語教學(xué)的有效平臺(tái)。做好語篇教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語思維，鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；教學(xué)策略

“詞不離句，句不離篇”是小學(xué)英語教學(xué)的核心理念之一，它主張?jiān)谕暾恼Z篇情境中，滲透英語教學(xué)，幫助學(xué)生理解并消化語言知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語素養(yǎng)與思維的培養(yǎng)。由此可見，語篇是小學(xué)階段英語教學(xué)的重要載體，承擔(dān)著詞匯與語法教學(xué)的重量，是開展英語教學(xué)的有效平臺(tái)。然而，小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏耐心，注意力容易分散，英語基礎(chǔ)參差不齊，這給語篇教學(xué)帶來了重重困難。由此，作為吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的靈丹妙藥——“趣味性”就顯得格外引人注目。在本文的教學(xué)探索中，我嘗試以趣味叩響小學(xué)英語語篇教學(xué)的大門，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在英語語篇的海洋中，并將趣味具體到故事化語篇、演繹化語篇、分割化語篇這三個(gè)小點(diǎn)，就如何開展具有趣味性的英語語篇教學(xué)展開了如下闡述。

一、故事化語篇，增強(qiáng)語篇生動(dòng)性

故事以敘述為主，以情節(jié)貫穿始末，形象生動(dòng)，富有吸引力與感染力，尤其是童話故事，充滿天馬行空的幻想色彩，更加符合小學(xué)生的心理年齡特征，對(duì)他們有著自然的吸引力。因此，在英語語篇教學(xué)中，我們不妨將語篇內(nèi)容故事化，創(chuàng)設(shè)出栩栩如生的故事情境，凸顯出生動(dòng)活潑的人物形象，以此增強(qiáng)語篇的生動(dòng)性，提高語篇教學(xué)的趣味性，讓孩子們樂于去讀故事、說故事。

如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit 7 Whats the matter？這單元時(shí)，我考慮到本次語篇圍繞“Liu Taos matter”展開，是一個(gè)完整的故事情節(jié)，因此，在教學(xué)過程中，我將語篇故事化，首先以學(xué)生們熟悉的英語歌謠If you are happy and know it導(dǎo)入教學(xué)，在愉快的氛圍下話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“我們的好朋友‘Liu Tao今天并不開心，你知道為什么嗎？”（Our friend，Liu Tao was not happy today. Do you know why？）這個(gè)時(shí)候，我利用多媒體課件，出示主人公圖片，以及他可能遇到的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，將語篇轉(zhuǎn)化成學(xué)生們感興趣的故事。

二、演繹化語篇，增強(qiáng)語篇形象性

小學(xué)生還不具備抽象概括的思維能力，因此，我們?cè)谡Z篇教學(xué)中，不能一味地把內(nèi)容呈現(xiàn)給他們，讓他們摸不著頭腦，興味索然，而是應(yīng)該幫助他們理清思路，教會(huì)他們?nèi)绾巫x懂語篇。在日常教學(xué)中，我嘗試以演繹的方式，通過語篇中的細(xì)節(jié)、情節(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理出語篇的中心內(nèi)容，從而使語篇更加一目了然，更加形象化，以此提高學(xué)生對(duì)語篇的理解與吸收能力。

在備課譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad這單元的“story time”時(shí)，我考慮到本次語篇涉及的人物和水果較多，語言知識(shí)點(diǎn)比較雜亂，因此，我打算由問題導(dǎo)出文本，啟發(fā)學(xué)生帶著問題，在趣味演繹的過程中理清語篇思路。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“連連看”的問題游戲，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。

Liu Tao a mango and an orange

Wang Bing some apples

Mike a pineapple

Su Hai some grapes

Yang Ling a banana and an orange

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，展開小組競(jìng)賽，比比哪一個(gè)小組最先完成“連連看”，并指導(dǎo)他們?cè)谖闹挟嫵隹梢哉撟C的句子。

三、分割化語篇，增強(qiáng)語篇易懂性

分割化語篇是我們?cè)谡Z篇教學(xué)中最為常用的處理方式，這是由我們面臨的教學(xué)對(duì)象——小學(xué)生的認(rèn)知水平所決定的。我以為，在語篇教學(xué)中，我們要根據(jù)語篇內(nèi)容的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的語言接受能力，有技巧性地對(duì)語篇進(jìn)行分割加工。值得注意的是，我們?cè)诜指畹倪^程中，應(yīng)注重語篇的連貫性，堅(jiān)持趣味性原則，做到分而不離，在分的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解語篇。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，我按照四個(gè)季節(jié)：spring，summer，autumn，winter對(duì)文本進(jìn)行了分割，在分割的過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四個(gè)季節(jié)的時(shí)間、特點(diǎn)以及能夠從事的活動(dòng)展開小組探究活動(dòng)，為文本教學(xué)蓄勢(shì)鋪墊。在活動(dòng)過程中，我利用多媒體課件呈現(xiàn)相應(yīng)表格，給出提示性圖片及短語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示以及要求，對(duì)這四個(gè)季節(jié)進(jìn)行討論并總結(jié)。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地呈現(xiàn)小組探究成果，在班級(jí)里進(jìn)行分享交流。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)文本，呈現(xiàn)出各個(gè)城市所代表的不同季節(jié)圖片，學(xué)生很快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)中，原本按部就班的語篇教學(xué)在他們的探究中，變得趣味無窮。

總之，語篇是小學(xué)階段英語教學(xué)的主要媒介，能夠有效地陶冶學(xué)生英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語思維，鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中開展好語篇教學(xué)是值得我們深入探索、不斷嘗試的教學(xué)課題。我以為，我們應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，深度加工語篇材料，尋找二者之間的契合點(diǎn)，通過趣味性包裝、生活化解讀，要讓語篇更具魅力，讓英語更具活力，讓學(xué)生真正喜歡上語篇閱讀與實(shí)踐活動(dòng)。

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編輯 王亞青