再談“隨文識(shí)字”——讓課堂充滿活力

康會(huì)娟

摘 要：識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求我們老師在限定的時(shí)間內(nèi)，將識(shí)字寫字教得更有效。而將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣既激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字、興趣識(shí)字的積極性，又有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字 教學(xué) 有效

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字量的多少、識(shí)字的快慢，關(guān)系著閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！边@就說明識(shí)字不是單純的記憶字形，認(rèn)讀字音，理解字義，我們要引導(dǎo)學(xué)生做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即“隨文識(shí)字”。

一、研讀教材，妙用“隨文識(shí)字”

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從文本和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研讀教材，進(jìn)行學(xué)情分析，反復(fù)品讀咀嚼課文的味道，抓住關(guān)鍵生字詞語，有效地進(jìn)行隨文識(shí)字，從而提高課堂效率。

1.根據(jù)課文類型，靈活隨文識(shí)字。

根據(jù)課文類型的不同，可以采用不同的隨文識(shí)字教學(xué)方法。針對(duì)那些故事性強(qiáng)、情節(jié)引人的文章，如《司馬光》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》等，可以從故事的本身下手，抓住內(nèi)容，創(chuàng)造情境，隨文識(shí)字。對(duì)于文質(zhì)兼美的詩歌、小散文。如：人教版《四季》，《荷葉圓圓》《柳樹醒了》等文章，主要通過營(yíng)造氛圍，激情感染，借助特色朗讀，游戲等手段體現(xiàn)“隨文識(shí)字”。

2.根據(jù)生字分布，合理隨文識(shí)字。

如果生字集中在寫事件要素的段落，就可以在疏通文脈時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理出關(guān)鍵詞，從而進(jìn)行隨文識(shí)字。例如，執(zhí)教人教版一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生交流事情發(fā)生的過程時(shí)，借機(jī)理出：“睡蓮、哭聲、睜開、趴在、彎腰、爬上、非常感激、著急、時(shí)候”等詞，把課文要求認(rèn)讀的生字和要求掌握的生字自然地呈現(xiàn)出來。教師隨機(jī)緊扣生字進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)生字的印象。

如果課文中生字散落在每一個(gè)段落里，教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容扣住相關(guān)詞語進(jìn)行隨文識(shí)字。例如，教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課，可抓住文章主線，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文中寫了什么季節(jié)的什么景物，引出詞串“春天：草芽；夏天：荷葉；秋天：谷穗；冬天：雪人”，從而隨機(jī)教學(xué)要求認(rèn)讀的生字“夏、秋、冬、雪、葉”。

有的課文生字集中散落在一個(gè)自然段里。教學(xué)時(shí)，教師在總體感知課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入解析這個(gè)自然段，相機(jī)出現(xiàn)相關(guān)詞語進(jìn)行隨文識(shí)字。例如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩只小獅子的不同，從而引出“練習(xí)、滾、撲、咬、苦、懶洋洋”等詞語，這樣秋水無痕般地導(dǎo)出生字，讓識(shí)字教學(xué)充滿活力。

二、讀識(shí)結(jié)合，靈動(dòng)“隨文識(shí)字”課堂

漢字不單是線條組成的符號(hào)，而是融音、形、義、情于一體的表意文字。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的隨文識(shí)字教學(xué)模式，往往能收到潛移默化的效果，從而呈現(xiàn)富有激情的課堂。

1.開篇點(diǎn)題，隨題識(shí)字

低年級(jí)承載著重要的識(shí)字任務(wù)，這些生字大多分布在課文和課題當(dāng)中，所以，要準(zhǔn)確把握內(nèi)容與題目的關(guān)系，做到從識(shí)引題，隨題識(shí)字。這就要求教師要準(zhǔn)確把握題目和內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘題目中生字的可利用“資源”。而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的先出示生字，再出示課題。比如執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課，課題中的“葫蘆“是學(xué)生要認(rèn)讀的生字，在教學(xué)中，可以從“葫蘆”入手，請(qǐng)學(xué)生們說說它是什么樣子的？展示圖片，分析字形，識(shí)記生字，最后讓學(xué)生讀讀課題，說說你想知道什么。

2.從識(shí)入手，引領(lǐng)全篇

入課后，在讀詞句的環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)。既要考慮易讀錯(cuò)的詞語，又要考慮與內(nèi)容密切相關(guān)的詞語，從關(guān)鍵詞語入手，延伸至整篇文章的理解。例如，《最大的書》一課，人物對(duì)話很多。以主要人物“川川”的問題貫穿始終。其中一個(gè)詞語“刨根問底”?！芭佟⒌住笔菚?huì)寫字。所以，在開課伊始，出示相關(guān)詞句后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“刨根問題”這個(gè)詞。出示“底”的字理，明白“點(diǎn)”為什么不但能丟。緊接著圍繞“問”引出問題：川川都問叔叔哪些問題了？叔叔是怎么回答的呢？在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，再回歸詞語。

3.語境識(shí)字，文字相融

在具體語境中識(shí)字，達(dá)到文與字完美的統(tǒng)一。這是隨文識(shí)字的精髓。因?yàn)闈h字是表意文字。它有魂，有神韻，有風(fēng)骨，這就是漢字文化。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要首先讀透語言文字，把握閱讀的重難點(diǎn)，然后分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字詞感悟課文的思想內(nèi)涵。如：執(zhí)教人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課中的“盼”時(shí)，老師說：“因?yàn)榭蓯旱难料x，棉花姑娘生病了，此時(shí)，有一句話最能表達(dá)她此時(shí)的心聲？”引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)的句子，圍繞字形識(shí)記“盼”字，（目字旁，一分一秒都在看啊，盼?。?。在教學(xué)中，把識(shí)字與句子蘊(yùn)含的情感融為一體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的心情會(huì)是怎么樣的，并想象著棉花姑娘的樣子進(jìn)行朗讀，再把這一知識(shí)點(diǎn)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行說話練習(xí)：我多么盼望_______！這里不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記住字，而是結(jié)合語境感受字蘊(yùn)含的情感。

隨文識(shí)字，文章是情境，識(shí)字就不再枯燥。從文章情境入手，又跳出情境，進(jìn)入生活，識(shí)字就有了現(xiàn)實(shí)意義。

4. 識(shí)寫結(jié)合，鞏固識(shí)字

落實(shí)課堂書寫是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際靈活安排課堂書寫，如在揭示課題時(shí)書寫，在識(shí)讀詞句環(huán)節(jié)時(shí)書寫，在整體感知時(shí)書寫，在了解內(nèi)容中書寫，在回歸整體時(shí)書寫，在最后的鞏固練習(xí)中書寫。這樣的靈機(jī)書寫，既增強(qiáng)練字意識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，又提升練字效果，達(dá)到鞏固識(shí)字的作用。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)《快樂的節(jié)日》一課，教學(xué)時(shí)，在揭示課題后，就可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫“快樂”這個(gè)詞，這時(shí)，學(xué)生精力集中，學(xué)習(xí)積極性高，記憶深刻，可收到良好的效果。

“隨文識(shí)字”讓音、形、義和讀、說、寫緊密結(jié)合隨“文”進(jìn)行，寓讀于識(shí)、以識(shí)促讀，既激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字、興趣識(shí)字的積極性，又有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)研究之上》 伊道恩

《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》 佟樂泉 張一清 廣東教育出版社

《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究與實(shí)踐》 薛曉光 中國(guó)文藝出版社