提升小學語文閱讀教學的對策研究

郭丹

摘 要：小學語文閱讀教學在小學語文教學中發(fā)揮的作用尤為重要，這無疑對小學語文閱讀提出更高的要求。那么如何使小學語文閱讀教學發(fā)揮最大的有效性是當今應關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；題海戰(zhàn)術(shù)；主體地位

從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學語文閱讀教學，在新課改的指引下，小學語文教師也不斷地尋求有效的閱讀教學方法，提升學生的閱讀能力，幫助學生在輕松、快樂中閱讀。但是，在教學實踐中，小學語文閱讀教學并沒有取得良好的效果，其隱患也慢慢為人所認識。

一、傳統(tǒng)理念影響下的小學語文閱讀教學高耗低效的原因

1.閱讀過于注重題海戰(zhàn)術(shù)

為了加強學生對知識點的記憶，學校教師完全按照考試模式編制考題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓練學生的做題能力，學生積極配合學校教學方式的同時自己也主動購買各種閱讀輔導材料，用大量的時間和精力去熟練考題的做題模板，最后通過半猜半蒙式的解題訓練使閱讀的分數(shù)得到提高?？此菩兄行?，然而其最終訓練的并非是學生的閱讀能力，而是記憶能力和仿照能力，并沒有真正達到語文閱讀課的目的。完全忽視學生自主思考的能力，絕不是真正意義上的閱讀訓練。

2.教師講解分析過程過于機械化

傳統(tǒng)意義上的教學，教師過于注重反復性的填鴨式教學，年復一年地同一個教師跟不同的學生重復一樣的語言，不同的學生則年復一年地死記硬背同一個老師傳授的同樣的知識點。教師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是重復某個詞的意思，重復某個句子的重要性，某個段落的關(guān)鍵性作用，要求學生盲目地記住沒有學會和讀懂的句子。對于學生來說，程序化的教學最直接的后果就是學生的閱讀主體意識喪失，收獲不大，閱讀能力也毫無提升，同時還失去了對閱讀的興趣。而對于老師來說，首先反復地強調(diào)知識點的教學過程特別辛苦，再者教師并不能達到溫故而知新的目的，無法通過再次閱讀加深自己對文章了解，同時更是對教學失去了熱情，使得課堂學習的氛圍顯得特別沉悶。

3.教師的語文素養(yǎng)不足，制定初讀目標不明確

在實際的教學過程中往往能發(fā)現(xiàn)教師在布置初讀目標時常用語言有：翻開第幾頁，有感情地朗讀課文。這是很普遍的現(xiàn)象，學生在這一過程中，很容易走神，不認真朗讀課文，甚至和同桌搞小動作，而教師往往利用這段時間書寫課題，無暇顧及課堂紀律，并不能及時發(fā)現(xiàn)不認真讀課文的學生。教師身處課堂之中不易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，原因如下：（1）教師經(jīng)驗少，缺乏和其他教師的交流，不能及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題。（2）教師的課堂感染力薄弱，無法有效集中孩子的注意力。

二、新課標理念下小學語文閱讀教學的對策

1.減少題海戰(zhàn)術(shù)，開展多形式的教學活動

首先，我們并不反對題海戰(zhàn)術(shù)在某些情況下的合理性，確實，在一定程度上，通過題海戰(zhàn)術(shù)，學生的閱讀成績能得到一定提升。但是語文閱讀課的初衷，主要是在提升學生的閱讀能力，而且這樣的訓練會耗費學生大量的時間和精力。培養(yǎng)閱讀能力，其根本上培養(yǎng)的是學生的思維能力。為此，我認為教師應開展多形式的教學活動，例如，舉辦閱讀知識競賽，設(shè)置情景短劇，開展學校辯論賽等方式，貼近學生的生活，將枯燥無味的課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為有趣的實踐活動，讓學生在實踐中、在歡樂中提升自己的思想水平和表達能力，促進學生之間思想的交流和碰撞，進而提升學生的閱讀水平。

2.重視學生的主體地位，進行啟發(fā)式教學

新課標指出要重視以學生為主體的課堂教學，改變過去以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，首先，要改變教師的教學觀，讓教師從思想上認識到以學生為主體的重要性，學會放手，把課堂還給學生。其次，注意多種教學方法的有效結(jié)合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習。最后，要注重對學生的啟發(fā)式教學。每個學生都是待開發(fā)的潛力股，教師需要積極關(guān)注學生，在課堂中多融入啟發(fā)式教學，這樣就改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。

3.提升教師的語文素養(yǎng)，提出針對性閱讀目標

針對以上出現(xiàn)的問題，我提出如下教學策略：（1）任課教師應善于請教經(jīng)驗豐富的教師，總結(jié)經(jīng)驗教訓，彌補自身不足。（2）教師應提高自身的綜合素質(zhì)，凸顯自身的教學魅力，并利用多種教學手段，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。（3）教師應當提高自身的語文素養(yǎng)，獨立深入研究文本，對文本的深刻解讀，有助于教師有針對性地提出閱讀目標。還應當注意的是，教師在提出目標時應具有條理性，如果在初讀時要提出2～3個目標就要要求學生復述一遍教師提出的幾條目標再進行閱讀。這樣做，既集中了學生的注意力，又讓學生帶著問題去閱讀，提高了閱讀的效率。

在新舊理念的碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效的閱讀教學之路，力求為小學教師提供有理可循、得心應手、易于實踐的小學語文閱讀教學策略。

參考文獻：

汪帆.小學語文“差異教學”失位現(xiàn)象及對策[J].寧波教育學院學報，2011（5）.

編輯 李建軍