基于英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐一樣，都在提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)踐中表現(xiàn)出各自指導(dǎo)理論的局限性。因此，如何實(shí)現(xiàn)兩種理論的有機(jī)整合便理所當(dāng)然地成為了所有大學(xué)英語(yǔ)教師都必須面對(duì)的研究課題。所以，本文擬以微課理論為分析視角，結(jié)合具體的教學(xué)個(gè)案，在說(shuō)明微課與翻轉(zhuǎn)課堂理論相互整合必要性基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中兩種教學(xué)理論的相互影響。即：課程資源的整合化、問(wèn)題處理的簡(jiǎn)易化、學(xué)習(xí)方式的碎片化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化。

關(guān)鍵詞：微課視角 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐探索

眾所周知，任何一種教學(xué)改革實(shí)踐都會(huì)憑借其指導(dǎo)理論自身的優(yōu)勢(shì)而能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提升教育教學(xué)效果。但與此同時(shí)，任何一種教改理論也都會(huì)因其自身的局限性而無(wú)法解決它所面對(duì)的全部教學(xué)問(wèn)題。因此，無(wú)論是頗受任課教師喜愛(ài)的大學(xué)英語(yǔ)微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語(yǔ)微課視角下，探討大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的諸多問(wèn)題，更能在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，拓展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐。

基于英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的探索主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，任課教師應(yīng)該在理論層面上，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂教改理念的核心是什么？其次，在實(shí)踐層面上，如何實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)理論的整合。下邊就結(jié)合自己的思考對(duì)相關(guān)問(wèn)題闡釋如下并以期實(shí)現(xiàn)拋磚引玉之目的——引發(fā)任課教師對(duì)于教改理論整合實(shí)踐及其相關(guān)課題的關(guān)注。

一.微課與翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)這一部分的說(shuō)明，主要完成兩個(gè)問(wèn)題的闡釋?zhuān)?，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于其內(nèi)涵的界定，不同的研究者持有不同的意見(jiàn)。從另一個(gè)層面講，在目前的學(xué)術(shù)界，對(duì)于“微課”的界定還存在著一定的爭(zhēng)議。但也正是這樣的爭(zhēng)議才使我們對(duì)于“微課”的理解不斷深化。下邊通過(guò)對(duì)“微課”爭(zhēng)議的列舉來(lái)探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為：“微課程”簡(jiǎn)稱(chēng)“微課”，既區(qū)別于傳統(tǒng)單一類(lèi)型的教學(xué)課程、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種復(fù)合型教學(xué)資源。[1]這也就是說(shuō)，探討微課及其相關(guān)問(wèn)題，既要有課程研究的視野，又要有課程開(kāi)發(fā)的能力。否則，對(duì)于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學(xué)活動(dòng)。持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[2]這也就是說(shuō)，微課是課堂教學(xué)必要的組成部分。它是以視頻呈現(xiàn)為主要手段，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的、簡(jiǎn)短的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過(guò)對(duì)微課內(nèi)涵界定的發(fā)展歷程明確“微課”的基本內(nèi)涵，從而確定本次的研究視角：人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”一“微教學(xué)過(guò)程”一“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不斷完善的發(fā)展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，“微資源構(gòu)成”也好，“微網(wǎng)絡(luò)課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現(xiàn)在特定的“微教學(xué)過(guò)程”之中。因此，“微課”的實(shí)質(zhì)就是一種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程資源。但是如何運(yùn)用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學(xué)中融入這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)微課及其相關(guān)理論的研究則關(guān)注較少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的一種改革理念。一般認(rèn)為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它將知識(shí)講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而將知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有研究者這樣總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。[5]因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心在于“翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)字上。因?yàn)?，相?duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，所謂的“翻轉(zhuǎn)”主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面上：首先，學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，任課教師的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機(jī)而又和諧統(tǒng)一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆保弧敖饣蟆敝幸灿小皞鞯馈??？墒窃诜D(zhuǎn)課堂里，“傳道”一般由學(xué)生在課后獨(dú)立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學(xué)的核心。其次，課堂教學(xué)職能的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂教學(xué)的目的主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。否則就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“無(wú)疑”而失敗。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂雖然有各自的理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐價(jià)值，但它們卻不能解決全部的教學(xué)問(wèn)題，因此，取長(zhǎng)補(bǔ)短式的相互整合就成為了英語(yǔ)教學(xué)的必然。從另一個(gè)層面講，大學(xué)英語(yǔ)微課的改革實(shí)踐為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的課程資源，而翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐可以成功地實(shí)現(xiàn)兩種理論的互補(bǔ)。

二.英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

在大學(xué)英語(yǔ)微課視角下，探討英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及其相關(guān)問(wèn)題，既要注重英語(yǔ)微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的客觀影響，也要關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課發(fā)展的反作用。因此，從以下四個(gè)層面上對(duì)其進(jìn)行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的課程資源作為支撐。而大學(xué)英語(yǔ)微課的改革實(shí)踐則豐富了傳統(tǒng)的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的具體需求。所以，它需要任課教師進(jìn)行整合性應(yīng)用。這里所謂的整合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：

首先，校內(nèi)外資源的整合。即，任課教師要結(jié)合本校的英語(yǔ)微課發(fā)展實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介整合校內(nèi)外的微課資源。教育發(fā)展具有不平衡的特點(diǎn)，對(duì)于微課而言也是如此。例如，廣西財(cái)經(jīng)外語(yǔ)學(xué)院，針對(duì)英語(yǔ)微課應(yīng)用性不強(qiáng)的教改實(shí)際，提出了“頂層設(shè)計(jì)、系列化和共享性”的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)微課實(shí)踐策略；針對(duì)微課教學(xué)模式研究的缺失，又有研究者結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的微課改革實(shí)踐。因此，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，任課教師需要對(duì)微課進(jìn)行相應(yīng)的整合準(zhǔn)備。

其次，學(xué)科內(nèi)部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，特別是在英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部，以微課針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)微課可以分為四類(lèi)，語(yǔ)音微課、語(yǔ)匯微課和語(yǔ)法微課以及文化背景微課。針對(duì)delicious這個(gè)單詞的微課，既要有英音與美音的語(yǔ)音微課，又要有針對(duì)其核心意義“美味的”、“精細(xì)的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對(duì)其構(gòu)詞法的“語(yǔ)法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構(gòu)詞法講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，需要對(duì)這些微課資源進(jìn)行整合性使用。

2.問(wèn)題處理的簡(jiǎn)易化

利用微課可以分類(lèi)化處理學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)易化處理的目的。例如，針對(duì)delicious這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音微課處理語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，包括其英音與美音的講法；學(xué)生還可以把構(gòu)詞詞綴的變化而引起的詞性轉(zhuǎn)換作為一個(gè)探討構(gòu)詞法的例證，進(jìn)而學(xué)習(xí)其相關(guān)的語(yǔ)法問(wèn)題。甚至是針對(duì)某一語(yǔ)匯的微課還會(huì)涉及到文化問(wèn)題。例如，針對(duì)fish一詞的學(xué)習(xí)，還要涉及到短語(yǔ)drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中選擇不同的微課類(lèi)型進(jìn)行解決。

3.學(xué)習(xí)方式的碎片化

眾所周知，在教學(xué)實(shí)踐中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的影響是相互的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課的影響首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的碎片化處理上。所謂學(xué)習(xí)方式的碎片化就是指學(xué)生充分利用“碎片化”策略的選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，無(wú)論是語(yǔ)音微課，還是語(yǔ)法微課，因其有特定的針對(duì)性?xún)?nèi)容，所以，學(xué)習(xí)這樣的微課耗時(shí)也會(huì)相對(duì)較少。因此，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間上的碎片化。但通過(guò)針對(duì)某一特定內(nèi)容的全部微課的學(xué)習(xí)卻又可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。例如，針對(duì)delicious而言，既語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記，甚至還有文化差異的講解。因?yàn)樵凇癷n delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會(huì)涉及到語(yǔ)境對(duì)詞匯意義選擇的影響。

針對(duì)詞綴“ab”的語(yǔ)法微課，可以使學(xué)生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)生詞能力。例如，根據(jù)“absent”中，詞綴“ab”表示“反?！钡囊饬x，可以培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)“abnormal”的能力。因?yàn)椋癮b”表示“反?！钡囊馑?，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規(guī)）相反的詞義就是“不正規(guī)”。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化

在微課的視角下，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還具有另外一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)槿握n教師要面對(duì)全部的學(xué)生，因此，他要毫無(wú)選擇地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生卻可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐。針對(duì)初學(xué)者而言，對(duì)于delicious的講解，既需要有語(yǔ)音微課的支撐，還需要有語(yǔ)法微課的輔助。而對(duì)于發(fā)音較好的學(xué)生而言，他就可以略去語(yǔ)音微課的學(xué)習(xí)，從而選擇針對(duì)delicious語(yǔ)法微課或針對(duì)其文化背景講解的微課來(lái)提升自己的翻譯能力。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化，既是前邊碎片化學(xué)習(xí)得以深化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生分類(lèi)化處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響最大的兩種教學(xué)改革實(shí)踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化應(yīng)該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的整合問(wèn)題進(jìn)行了理論上的分析和實(shí)踐層面上的探討，以期引發(fā)廣大同仁對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的反思。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：周慧霞，山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐）