小學數(shù)學教學中小組合作學習相關(guān)問題探討

盛萬英

摘要：當前，隨著教育改革的不斷完善，也使得課堂教學效率與教學質(zhì)量成為每位教育工作者研究的重點。同時也有越來越多的新型教學模式被逐漸廣泛地應用在實際教學中，例如小組合作學習模式。此教學模式的合理應用，可以充分發(fā)揮學生的主體地位，可以有效地培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作學習能力與實踐能力等，而且對數(shù)學教學效果的提升具有良好的推動作用。因此，值得在小學數(shù)學教學中給予合理的應用。本文主要探討了當前在我國小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并提出了相應的改善措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 小組合作學習 教學效果

對于數(shù)學課程而言，其具有較強的應用性與實踐性。因此在小學數(shù)學教學中，教師要充分注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。而小學合作學習模式能夠促使學生互幫互助，在討論與實踐中找到問題的答案，掌握數(shù)學知識，其對學生實踐應用能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用。因此，小學數(shù)學教師就要在實際教學中合理地開展小組合作學習，以此來有效地提升小學數(shù)學的教學效率，提升教學效果，培養(yǎng)學生的實踐能力與綜合素養(yǎng)。

一、小組合作學習概述

所謂的小組合作學習，即為將學習基礎(chǔ)、學習能力與個性特點不盡相同的學生劃分成若干小組，開展主題學習，共同完成某一項學習任務的一種學習方式。在此過程中，教師發(fā)揮的是引導與指導的作用。此過程能夠有效地促進學生與學生之間的彼此交流與溝通，充分重視學生的主體，關(guān)注對其自主學習能力與協(xié)作能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中合理地運用小組合作學習模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提升教學質(zhì)量，而且也可以幫助學生更快更好地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題分析

（一）重形式，輕效果

為了能夠充分順應新課程改革的需求，小學數(shù)學教師也開始積極地采用更加先進的教學方法。例如，自主學習法、小組合作學習及多媒體輔助教學法等。然而，有的小學數(shù)學教師并沒有充分了解小組合作學習的的基本內(nèi)涵與方法。因此，為了能夠響應學校以及教育相關(guān)部門的號召，于是就會盲目地在教學中應用小組合作學習。其只是過多地重視教學形式，然而卻忽視了教學效果。因此也就使得此教學方式的應用流于形式，教學效果與教學質(zhì)量并不樂觀。

（二）學生尚未均衡參與

通過一些教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學中開展小學合作學習模式必須首先要對全班同學劃分小組。然而，在小組中往往是一些學習成績相對較好，并且具有較強表現(xiàn)欲的學生在占據(jù)主導或是領(lǐng)導的地位。但是對于另外一些成績較為普通，甚至相對很差的學生卻極少能夠真正地參與到討論的過程中。這樣就會導致學生的參與性存在一定的不均衡，使得學生無法均衡地受益，甚至會有一些學生會長時間地淪為配角。這樣也就會嚴重影響到小學合作學習的初衷，無法能夠使得每位同學都能夠受益，無法使得每位學生的學習能力都可以得到提高。

（三）評價機制不完善

教學評價是有效地檢測學生學習成果的一種手段。然而，當前在小學數(shù)學教學評價中，教師使用的都是相同的評價標準與評價方法對所有學生進行評價，如此就無法對每個學生的學習成果給予客觀、全面的評價。這是由于每位學生的學習基礎(chǔ)不同，而且學習能力與學習態(tài)度也不一樣。因此，相同的評價模式是無法全面、準確地對每位同學進行評價的，評價結(jié)果存在一定的不科學性以及片面性。

三、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）樹立科學的教學理念

在小學數(shù)學教學中，教師要樹立科學的教學理念。以前只是重視形式，但是卻忽略教學效果的理念。要以教學質(zhì)量與教學效果為核心，在實際教學中充分重視小組合作學習的有效性。要充分了解小學合作學習的基本內(nèi)涵與具體方法，要根據(jù)學生的實際情況對小組合作學習的模式、內(nèi)容與方法進行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，使其能夠更加適合學生，能夠更加符合學生的實際狀況，這樣才能更好提升教學的實效性，提升教學質(zhì)量。

（二）科學劃分學習小組

為了能夠使得學生都積極地參與到小組合作學習中，提升學生參與的均衡度。那么，教師就要充分根據(jù)學生的實際狀況，根據(jù)其學習的基礎(chǔ)、個性化的特點劃分學習小組。而且還要根據(jù)實際狀況采取靈活變動的機制，對于參與狀態(tài)不好的學生進行及時調(diào)整，使其能夠融入到合適的小組當中，更加積極地參與小組合作學習活動。要對每位學生都給予合理的引導與鼓勵，使其都可以積極、主動地參與到學習當中，從而真正提升學生的學習能力，提升其學習效果。

（三）制定合理的評價機制

在小學數(shù)學小組合作學習開展的過程中，教師要制定合理的評價機制，要根據(jù)每個小組的實際狀況，對小組學習的過程與結(jié)果給予科學合理的評價。同時還要對每位小組成員的實際表現(xiàn)、學習態(tài)度等給予綜合、全面的評價。要引導小組與小組之間進行互相評價，由小組內(nèi)的組員彼此之間進行評價，由教師對學生進行評價。如此一來，就會使得評價的形式更加多樣化，更加全面性。這樣就能夠有效地提升教學評價的科學性、合理性，從而使得學生充分了解自己在學習中存在的問題，并能夠積極地進行改進，以更好地提升學習的效率，提升學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，作為一門基礎(chǔ)課程，小學數(shù)學課程具有較強的實踐性、應用性，其對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)都是具有極為重要的意義。因此，在實際教學中，教師也要采取有效的措施努力提升數(shù)學教學的效率與教學效果，小學合作學習在小學教學中的合理運用能夠有效地開拓學生的思維，促進學生彼此間的交流與協(xié)作，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力。因此，小學數(shù)學教師就要對此教學模式給予科學的運用，以有效地發(fā)揮其對提升數(shù)學教學效果的作用。

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（作者單位：山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第一小學）