基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

黃蓉

摘要：主要從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和游戲闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，通過(guò)對(duì)闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進(jìn)行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”。以《Web前端技術(shù)》這門(mén)課為載體對(duì)此教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、成效特色等四個(gè)方面展開(kāi)分析，研究出一種適合高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與模式，為教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過(guò)教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對(duì)知識(shí)內(nèi)化階段的課堂活動(dòng)關(guān)注有所不足。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對(duì)高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探尋知識(shí)，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進(jìn)行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，通過(guò)對(duì)闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進(jìn)行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程為載體，對(duì)此教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)”等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、成效特色等四個(gè)方面展開(kāi)分析。

一、教學(xué)分析

從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)可知，網(wǎng)頁(yè)前端開(kāi)發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來(lái)越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭。《Web前端技術(shù)》作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強(qiáng)、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對(duì)該課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模式；開(kāi)展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識(shí)點(diǎn)及情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過(guò)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實(shí)施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生受益。

二、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：

1.課前，通過(guò)微課平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。

3.課后，通過(guò)微信平臺(tái)，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，利用碎片時(shí)間，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)過(guò)程

1.課前傳承知識(shí)。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、進(jìn)階練習(xí)，并以評(píng)論、問(wèn)答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方式完成。其中，初級(jí)任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)解決問(wèn)題。在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實(shí)際操作、提問(wèn)交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生做得不完善的地方，教師及時(shí)進(jìn)行講解與補(bǔ)充。闖關(guān)通過(guò)在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺(tái)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表。高級(jí)任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；通過(guò)學(xué)生分組實(shí)踐與企業(yè)方對(duì)作品評(píng)分及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進(jìn)一步接軌。任務(wù)采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進(jìn)入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評(píng)分，達(dá)到校企合作目標(biāo)。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過(guò)在線測(cè)試對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提升，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)，便于學(xué)生對(duì)照自查。教師通過(guò)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、成效特色

信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點(diǎn)評(píng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的效果與目標(biāo)，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過(guò)微課平臺(tái)利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。課后通過(guò)微信平臺(tái)讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，借助移動(dòng)終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果檢測(cè)手段創(chuàng)新。課前通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)階測(cè)試及時(shí)監(jiān)測(cè)獲取學(xué)生完成情況；課中通過(guò)在線測(cè)試平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評(píng)分及點(diǎn)評(píng)；課后通過(guò)微信平臺(tái)跟蹤測(cè)評(píng)。無(wú)論課前還是課堂中，教師都需要通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素，實(shí)現(xiàn)兩者完美的融合。

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