中外合作教育模式下的財經(jīng)類大學生就業(yè)競爭力實證比較研究

黃曉萌+李博偉

摘要：隨著教育國際化戰(zhàn)略的不斷推進，近十年來國內(nèi)中外合作辦學方興未艾。本次研究采取問卷調(diào)查的形式，選取就業(yè)顯性指標、自我認同度和求職難易度三個維度的指標，對南京財經(jīng)大學近五年來財經(jīng)類普通畢業(yè)生和中外合作教育的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力進行實證分析。結果表明，中外合作教育模式下的畢業(yè)生確實更具就業(yè)競爭力，但仍需學校給予專業(yè)性的就業(yè)教育和指導。

關鍵詞：中外合作教育；就業(yè)競爭力；財經(jīng)類大學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0005-03

一、研究背景與研究現(xiàn)狀

1.研究背景。隨著高校招生規(guī)模的擴大，我國的高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化”教育階段，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭態(tài)勢已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。尤其是2008年以來，受國際金融危機的影響，國家經(jīng)濟下行壓力加大，就業(yè)問題已經(jīng)成為了一個社會焦點和熱點問題。同時，伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和改革開放的日益深入，教育國際化逐漸成為教育改革和發(fā)展的熱點話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出要提高我國教育國際化水平，適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。傳統(tǒng)的單一國內(nèi)教育模式顯然已無法滿足教育國際化的要求，中外合作教育模式在近數(shù)十年中蓬勃發(fā)展。然而，在過去數(shù)十年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的背景下，中外合作教育模式培養(yǎng)的人才是否符合教育國際化的標準？較之單一國內(nèi)教育模式下的學生，又是否更具就業(yè)競爭力？

2.研究現(xiàn)狀。（1）高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究現(xiàn)狀。在嚴峻的就業(yè)形勢下，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不免成為廣為關注的研究課題。我國對于大學生就業(yè)競爭力的研究主要可分為大學生就業(yè)競爭力的評價指標體系的構建和相關影響因素兩個方面。在大學生就業(yè)競爭力的評價指標體系上，研究者普遍認為應包含學生自身和市場需求兩個維度的指標?？掠?、劉曉鳳認為，大學生就業(yè)競爭力指標體系中不僅要有就業(yè)率、薪金水平、就業(yè)流向等顯性指標，還要有學生綜合素質(zhì)、所在學校專業(yè)等分析性指標。時昌桂認為，評價體系應包含自身主體素質(zhì)，如專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)意識、綜合能力等和非自身客體因素如市場因素、學校家庭影響等。在大學生就業(yè)競爭力的影響因素上，研究者們集中于分析各維度上的影響因子與就業(yè)競爭力的相關性。如李正衛(wèi)、傅劍、裘穎通過調(diào)查分析認為，大學生的英語成績、父母的社會地位、溝通能力、求職心態(tài)和尋找工作付出的努力對其就業(yè)競爭力有顯著影響，特別是人際溝通能力和求職心態(tài)的影響最為顯著。洪瑩、吳健豪通過實證研究發(fā)現(xiàn)，除了學生本身的基本條件、工作能力以外，職業(yè)定位和擇業(yè)心理同樣重要，如就業(yè)區(qū)域、行業(yè)選擇、薪酬標準等同樣是影響高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要因素。（2）中外合作教育畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究現(xiàn)狀。目前國內(nèi)對于中外合作教育模式下的大學生就業(yè)競爭力相關研究較少，研究方向也多集中在該模式下學生就業(yè)中存在的問題及相應的對策。如邱峰認為中外合作辦學學生在就業(yè)上面臨自身、學校以及社會的三重問題，針對此種情況學校應有針對性地進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。但鮮有研究以兩種模式下的大學生就業(yè)現(xiàn)狀進行比較分析，探尋中外合作教育模式較之傳統(tǒng)國內(nèi)教育是否真正在人才培養(yǎng)上具有更強的就業(yè)競爭力。本文通過選取南京財經(jīng)大學近5年來的財經(jīng)類兩種模式培養(yǎng)下的畢業(yè)生現(xiàn)狀進行抽樣調(diào)查，以歷史的視角探尋中外合作教育模式下的財經(jīng)類大學生在就業(yè)競爭力上是否更具優(yōu)勢。

二、研究設計

在國內(nèi)外關于大學生就業(yè)能力概念及結構的文獻綜述基礎上，本文選取就業(yè)顯性指標、求職驅(qū)動力和自我認同度三個維度進行問卷設計，不僅分析了外在的顯性指標，同時也關注學生自身的內(nèi)在指標，旨在對兩種模式下的學生就業(yè)競爭力進行較為全面深入的對比分析。本次研究采取問卷抽樣調(diào)查的形式，分別對南京財經(jīng)大學普通專業(yè)畢業(yè)生和中外合作專業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)查。參與本次調(diào)查的兩種教育模式培養(yǎng)下的學生所學專業(yè)相近，均為工商管理、會計學等管理類專業(yè)，且畢業(yè)生畢業(yè)年限相近，均為近5年內(nèi)的畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷225份，問卷回收率達90%。運用SPSS19.0軟件對收上來的調(diào)查問卷進行項目分析、篩選和對比，初步得出了研究結論。

三、研究分析

1.合作教育模式下學生就業(yè)口徑寬、薪資水平高。（1）就業(yè)區(qū)域。如圖1所示，上海及長三角地區(qū)為學生就業(yè)的第一選擇，合作教育模式下有77.78%畢業(yè)生、非合作教育模式下有68.42%畢業(yè)生選擇在上海及長三角地區(qū)就業(yè)。然而，值得注意的是，合作教育模式下有16.67%的畢業(yè)生留在國外工作，而非合作教育模式下則無人選擇在國外工作。

（2）薪酬水平。兩種模式下的受訪畢業(yè)生中在畢業(yè)5年內(nèi)的薪酬水平已有一定差距。非合作辦學的畢業(yè)生中，年薪5萬元以下的占31.58%，而合作辦學畢業(yè)生中僅占5.56%。非合作辦學的畢業(yè)生中，年薪20萬以上的僅占5.26%，而合作辦學畢業(yè)生中年薪20萬元以上的人數(shù)占16.67%。由以上就業(yè)顯性指標可見，合作教育模式下的畢業(yè)生就業(yè)口徑較寬，就業(yè)地點多在國內(nèi)沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和國外。而非合作教育模式下的學生就業(yè)地點均在國內(nèi)，并有相當一部分選擇在內(nèi)陸地區(qū)工作。相應地，與非合作教育模式的畢業(yè)生相比，合作教育模式下的畢業(yè)生平均薪酬也較高。

2.合作教育模式下學生自我認同度高，對教育模式持肯定態(tài)度。（1）薪酬期望值。根據(jù)調(diào)查顯示，合作辦學學生的薪酬與預期持平的有55.56%，略低的有33.33%，遠高于預期和遠低于預期的都較少。而非合作辦學學生中，持平的比例僅為33.33%，略低于預期和遠低于預期的比例為54.39%。（2）專業(yè)喜愛度。在校期間，兩種模式下的畢業(yè)生對專業(yè)的喜愛程度基本持平，均有一半畢業(yè)生表示對專業(yè)喜愛程度一般，值得注意的是16.67%的合作辦學畢業(yè)生表示對專業(yè)非常喜愛，而非合作辦學學生的這一比例僅為3.5%。（3）教育模式差異感知度。鑒于合作教育模式學生具有在國內(nèi)和國外學習的經(jīng)歷，故向這部分畢業(yè)生調(diào)查了兩種模式對于就業(yè)是否有影響。38.89%的受訪者認為差異很大，44.44%的受訪者認為差異比較大，認為差異很小的僅為16.67%，0人認為沒有差異。此外，如下表所示，調(diào)查顯示，合作教育畢業(yè)生普遍認為在個人工作能力的培養(yǎng)上，該教育模式較為有優(yōu)勢。自身的管理能力、理解與交流能力、科學思維能力、應用能力、動手能力等均得到了培養(yǎng)和鍛煉。

由以上學生自我認同度調(diào)查可以看到，合作教育模式下學生對薪酬滿意度較高，對專業(yè)的喜愛程度也較高，同時非常認同合作教育模式給自身帶來的改變。

3.合作教育模式下學生求職過程有一定難度。

（1）遞交簡歷份數(shù)。根據(jù)調(diào)查顯示，近55%的畢業(yè)生收到一個工作邀請需要遞交1—3份簡歷，但剩余的畢業(yè)生中，合作辦學的畢業(yè)生中有27.78%投出10份以上的簡歷，而非合作辦學的畢業(yè)生這一比例僅為8.772%。

（2）收到受雇錄取份數(shù)。多數(shù)畢業(yè)生從求職至今得到的受雇錄用數(shù)量為1—3份，但與非合作辦學學生相比，合作辦學學生收到的受雇錄用偏少。收到3份以上受雇錄用的非合作辦學學生比例為31.58%，而合作辦學學生為11.11%。（3）專業(yè)對口度。受訪畢業(yè)生中，合作辦學學生工作的專業(yè)對口度要遠高于非合作辦學學生的專業(yè)對口度。合作辦學學生中專業(yè)完全對口和基本對口的比例僅為11.11%，而非合作辦學學生中這一比例為50.88%。相反地，合作辦學學生中專業(yè)完全不對口的占50%，而非合作辦學學生為36.84%。

四、研究結論

1.合作教育模式下畢業(yè)生不僅具備國際視野，對自身定位更為準確，而且各方面能力都得到充分鍛煉，就業(yè)競爭力較強。由于合作教育模式引進了大量國外優(yōu)質(zhì)教育資源，在本專業(yè)學習上，學生有機會體驗到國際先進的教學理念，使用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，拓展國際學術視野，培養(yǎng)了多方面的能力。合作教育模式下的畢業(yè)生不僅可熟練使用雙語在多文化多語言的環(huán)境下工作，更具備了國內(nèi)教育模式下很難培養(yǎng)的獨立思考、管理創(chuàng)新等多方面能力，因此受到很多跨國企業(yè)、國際組織的青睞。此外，部分學生還可能獲得在國外進行社會實踐的機會。多文化環(huán)境下實習工作的經(jīng)歷，不僅有助于學生進行自我職業(yè)定位，也為學生在日后工作奠定了良好的基礎。以南京財經(jīng)大學與滑鐵盧大學的合作項目為例，學校借鑒滑鐵盧大學在實踐教育上的優(yōu)秀經(jīng)驗，從一年級起就為學生開設就業(yè)實習指導課程，并為學生提供中加兩國的實習機會。學生從一年級起就開始思考自己的職業(yè)定位，并有機會在社會實踐中進行檢驗修正，因此在畢業(yè)時具有較高的就業(yè)競爭力。

2.由于就業(yè)市場競爭激烈等多重原因，合作教育模式下畢業(yè)生求職過程較一般學生有一定難度，需加強專業(yè)就業(yè)教育和指導。然而也應該看到，合作教育模式下的畢業(yè)生盡管就業(yè)現(xiàn)狀較好，自我認同感也較高，但與非合作教育模式的畢業(yè)生相比，他們的求職過程有一定難度，可能需要花費更多的時間和精力取得一份自己滿意的工作。這也與合作教育的學生多選擇在國內(nèi)沿海地區(qū)和國外等競爭較為激烈的地區(qū)就業(yè)有關。在國外就業(yè)的學生還需克服語言、文化、身份等多重阻礙，求職過程有一定難度。另外專業(yè)對口率較非合作學生偏低，因此學校應加強專業(yè)就業(yè)教育，給予有針對性的就業(yè)指導，以幫助合作教育的學生更有效率地找到滿意的工作。

參考文獻：

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