過程導(dǎo)向的實踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

吳煜

摘要：為解決在實踐課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價考核中，普遍存在的教師評價主觀性強、學(xué)生能力水平不易衡量、學(xué)生參與的過程性成績表現(xiàn)不明顯等問題，本文構(gòu)建了過程導(dǎo)向的實踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標，并以“安全評價課程設(shè)計”進行了實證分析，提出了該評價體系實施的應(yīng)用條件。

關(guān)鍵詞：實踐課程；學(xué)生學(xué)習(xí)效果；過程導(dǎo)向；評價指標

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0213-02

一、現(xiàn)有實踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的問題分析

實踐課程是讓學(xué)生運用理論知識解決實踐問題的專業(yè)課程，其存在形式有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐（社會調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、訪談、咨詢）和其他形式實踐課程等。目前國內(nèi)外高校對實踐課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價尚沒有統(tǒng)一標準，已有考核評估體系集中在對評價內(nèi)容的劃分和比例的確定、以及評價主體和評價方式的選擇上，操作復(fù)雜，耗時長，指標選擇難，評價體系復(fù)雜，可操作性較差。文獻研究發(fā)現(xiàn)：國外高校重視學(xué)生實踐活動，具有很強的靈活性，可以分成課堂教學(xué)模式、見習(xí)—實習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式和合作教育模式和社區(qū)服務(wù)模式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，但對學(xué)生實踐課程考核評價沒有統(tǒng)一標準，實踐活動比較分散，缺少集中的教育和管理；而國內(nèi)高校對實踐課程學(xué)生考核評價的方式主要是：①評價內(nèi)容兩項式，包括期末成績和平時成績兩部分；②評價內(nèi)容多項式；③評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化相結(jié)合的方式。目前國內(nèi)高?，F(xiàn)有實踐課程大多對學(xué)生考核采用平時成績和最終成績（如閉卷成績、實踐報告等）按照一定比例加權(quán)得出，其局限性主要表現(xiàn)在：①不同課程所設(shè)置的實踐考核標準不統(tǒng)一，最終考核結(jié)果大多以最終實踐報告（成績）為主，而互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的學(xué)生實踐報告在內(nèi)容上容易雷同，不能準確反映學(xué)生對知識掌握的真實水平和能力進步；②教師在教學(xué)過程中，對實踐環(huán)節(jié)的過程性、階段性的考核缺乏客觀評判依據(jù)，過程性考核相對簡單，憑印象打分，主觀性強；③考核內(nèi)容多集中在學(xué)生知識掌握程度的智育評價，缺少德育評價，尤其是對于團隊協(xié)作完成的集體實踐，容易出現(xiàn)有學(xué)生“渾水摸魚”、“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象；④最終成績主要是由教師給出，而學(xué)生幾乎不參與評分，學(xué)生對課程建設(shè)的積極性差、主動性小、參與度低。因而，本文將從為提高學(xué)生參與程度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生實際實踐能力，從實踐課的過程性出發(fā)，考慮學(xué)生個人相對獨立學(xué)習(xí)和團隊合作共同學(xué)習(xí)的相互影響，通過構(gòu)建科學(xué)有序的過程性評價指標，以客觀、具體、真實的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對類似實踐課程的教育教學(xué)和發(fā)展建設(shè)都具有積極的參考價值。

二、過程導(dǎo)向的實踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標構(gòu)建

為保證指標體系設(shè)計的科學(xué)性，本文根據(jù)中國民航大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)對實踐課程的分類參考，對安全工程和公共事業(yè)管理兩個本科專業(yè)的集中實踐課、理論+實踐課、實驗課和分散實踐課四類課程進行了對比和總結(jié)，分析了現(xiàn)有課程的授課過程和考核方式的特點和不足，以便為指標設(shè)計提供具體的支持和依據(jù)。結(jié)合典型的實踐課程的過程教學(xué)的特點，遵循客觀、系統(tǒng)、動態(tài)、相對獨立和可比可測的指標選取原則，依據(jù)PDCA閉環(huán)管理和持續(xù)改進的理念，本文提出計劃、實施、檢查和反饋四個階段以及對應(yīng)共18個子指標來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下頁表1所示。

1.計劃階段（PLAN）：是指前期準備環(huán)節(jié)，指學(xué)生對實踐工作的計劃準備，包括小組分工情況，制定實踐設(shè)計任務(wù)目標，達到目標需要制定相應(yīng)措施，預(yù)習(xí)和熟悉相關(guān)理論知識共四個子評價指標。

2.實施階段（DO）：是指資料收集和實踐設(shè)計環(huán)節(jié)，指實踐內(nèi)容的具體實施，包括資料收集時的與人溝通能力、資料收集的全面性、資料的使用效率、參與小組討論積極性、出現(xiàn)問題與組員合作解決問題能力、遇到問題的探究精神、階段任務(wù)完成與計劃的一致性、階段任務(wù)完成質(zhì)量共八個子評價指標。

3.檢查階段（CHECK）：是指成果鑒定環(huán)節(jié)，指對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的檢查，對實踐設(shè)計成果的檢驗和修改，包括成果展示情況、設(shè)計問題差異性分析程度、分析問題方法選擇的適用性、提出解決措施可操作性共四個子評價指標。

4.反饋階段（ACTION）：是指修改反饋環(huán)節(jié)，指對學(xué)生實踐結(jié)果的改進，包括修改內(nèi)容和存在問題一致性、修改內(nèi)容的準確程度共兩個子評價指標。

三、“安全評價課程設(shè)計”學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價驗證

《安全評價課程設(shè)計》是安全工程專業(yè)的開設(shè)的為期兩周的以實踐環(huán)節(jié)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識，以安全評價為目的，通過指定項目的具體實踐，完成小型系統(tǒng)的評價工作，具有如下特色：①綜合程度高。課程要求學(xué)生綜合運用安全管理、風(fēng)險管理、事故調(diào)查、定性定量方法評價等基礎(chǔ)知識，能夠?qū)σ粋€具體項目開展整體評價和分析，考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識并將其正確運用。②實踐性強。課程定位為課程設(shè)計，在教學(xué)過程中，為每一個學(xué)生都進行角色定位，從項目經(jīng)理到專業(yè)工程師，從個體的獨立完成一直到團隊的組織協(xié)調(diào)，通過項目開工會、風(fēng)險分析會、技術(shù)溝通會，使得每一個學(xué)生都在不同的階段都得到項目組織能力的培養(yǎng)。③對教師的專業(yè)水平要求高。課程要求教師具備扎實的安全評價理論知識和豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，以便在教學(xué)組織中，能控制好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)以及應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對于評價過程中的問題進行技術(shù)處理和正確判斷。由于該課程具有較明確的目標，階段性、任務(wù)性貫穿于整個評價過程的每個步驟，前后階段的銜接性好、完整性強，比較適合采用對所建立的評價指標進行驗證。實證研究的數(shù)據(jù)主要通過發(fā)放問卷（問卷采用假設(shè)量表形式，共設(shè)計26個問題，涵蓋了18個二級指標，以及8個根據(jù)實踐課情況補充問題）和現(xiàn)場調(diào)研得到，共發(fā)放問卷104份，問卷回收率100%，其中有效問卷101份，有效問卷率97.12%。對收集到的樣本，本文采用了SPSS22.0軟件對問卷進行信、效度分析和統(tǒng)計描述，并采用了專家打分的層次分析法和模糊綜合評價法進行了具體的量化計算，最終評價結(jié)果顯示：該實踐課程在過程導(dǎo)向的實踐課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價體系屬于良好等級，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋很好。

四、教學(xué)效果對比和評價應(yīng)用思考

首先，從教學(xué)角度而言，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)實現(xiàn)在過程考核中促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，未來還應(yīng)該在具體授課中，考慮如何設(shè)計學(xué)生考核評價的總體實施步驟和階段實施方案，以及設(shè)置關(guān)鍵時間節(jié)點和標志性成果，來保證實踐課程教學(xué)的順利開展。其次，從評價體系的應(yīng)用上，過程導(dǎo)向的實踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系適用于需要學(xué)生制定實踐任務(wù)目標、實踐任務(wù)完成計劃，設(shè)置講評環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)的實踐課。但在其他專題性或操作性較強的實踐課程的應(yīng)用，則還需依據(jù)實際情況進行差異化分析和指標調(diào)整。最后，在考核評價的主體上，加入了學(xué)生參與和相互評測，并將學(xué)生的參與程度、平時表現(xiàn)，個人能力提升和團隊協(xié)作能力等內(nèi)容納入到最終考核成績中，以提高參與課程建設(shè)的主人翁態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

Research on Process-Oriented Students Performance Evaluation in Practice Course

—A Case Study of "Course Design in Safety Assessment"

WU Yu

（Civil Aviation University of China，College of Economics and Management，Tianjin 300300，China）

Abstract：In order to solve the problems which exist in student's performance evaluation of practice course，the thesis found the process oriented undergraduate's performance evaluation system of practice course，carried on the empirical analysis，and put forward system implementation application condition.

Key words：practice course；undergraduate performance；process-oriented；evaluation index