案例教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃園

摘要：作為一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，案例教學(xué)正越來越多的被應(yīng)用到大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中。本文在探討案例教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，分析了其應(yīng)用于大學(xué)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中的必要性，從案例準(zhǔn)備、案例分析、小組討論、總結(jié)與反饋等方面對案例教學(xué)在環(huán)境生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0163-02

案例教學(xué)法于1870年由美國波士頓法學(xué)院開創(chuàng)后，在世界各地快速傳播。該教學(xué)法于20世紀(jì)80年代引入我國，并得到了廣泛認(rèn)可。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法主要由教師采用案例引導(dǎo)來講授理論知識，更加注重學(xué)生通過深入討論增加對知識的感性認(rèn)知和理解，具有啟發(fā)性、自主性、靈活性等特點，目前在大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中已被越來越多的成功應(yīng)用。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)的組成部分，是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個重要分支，是研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機理、規(guī)律和對人類的反效應(yīng)，闡明人與環(huán)境的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑的一門學(xué)科。作為一門新興的綜合性學(xué)科，其研究內(nèi)容尚在不斷的發(fā)展和完善中。大學(xué)教學(xué)過程中則以生態(tài)學(xué)基本原理與實際應(yīng)用的結(jié)合為主，在介紹生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，重點闡述人為干擾對生態(tài)系統(tǒng)的損傷、生態(tài)修復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)管理進而可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。該課程已在國內(nèi)外多個高等學(xué)校中開設(shè)，不僅是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)本科生的必修課程，也是多個相關(guān)專業(yè)的自主發(fā)展課程。目前，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂教授為主?；诎咐虒W(xué)法在其他大學(xué)課程中的廣泛開展及成功應(yīng)用，本文在簡要分析案例教學(xué)法的特點后，重點探討該教學(xué)方法在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，從而為該課程和其他相關(guān)課程教學(xué)活動的更好開展提供一定的參考。

一、案例教學(xué)的特點

1.鼓勵獨立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，按照教師設(shè)計的教學(xué)方案，“填鴨式”地教學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。學(xué)生也只需要被動地接受和學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考的空間。課堂教學(xué)活動往往索然寡味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果不甚理想。而案例教學(xué)法通過一些典型案例的引入，可幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行融會貫通，將理論知識與案例相結(jié)合，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力和分析問題及解決問題的能力。

2.注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)注重的是學(xué)生分析問題解決問題的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重傳授知識，目的是讓學(xué)生知道“是什么”，而案例教學(xué)注重的是培養(yǎng)能力，目的是讓學(xué)生探究“為什么”、“怎么辦”。在案例教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)歷分析、歸納、思考、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)過程，可鍛煉其邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生對問題現(xiàn)象持有“為什么”的態(tài)度，對案例本身擁有獨特的見解，并將書本知識與實際案例相結(jié)合，學(xué)以致用，活學(xué)活用。通過這種長期有效的鍛煉和積累，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的好奇及科研能力。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，知識的傳播方向是單向的，即教師—學(xué)生，缺乏雙向交流。課堂上，教師很難知道學(xué)生對知識的掌握情況，無法及時查漏補缺。而學(xué)生本身學(xué)習(xí)和接受知識的能力存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法做到因材施教。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，需要進行研究，通過查閱資料，并結(jié)合理論知識對案例進行分析，尋找解決之策，這些都是主動的學(xué)習(xí)過程。通過在課堂上對研究的過程和結(jié)論進行展示，讓教師和其他學(xué)生了解他們所掌握知識的程度；另一方面，教師要對學(xué)生對案例的認(rèn)知進行分析、思考，按照其不同的認(rèn)知程度進行有效合理的補充和引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.案例準(zhǔn)備。案例教學(xué)前，教師需要結(jié)合教學(xué)方案和重點，精選合適的案例作為教學(xué)素材。這些案例內(nèi)容應(yīng)在環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論框架內(nèi)，并具有一定的典型性、啟發(fā)性和科學(xué)完整性。同時，可以結(jié)合當(dāng)前理論研究的前沿和熱點，或是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的案例，這些內(nèi)容由于更貼近生活，更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如講解富營養(yǎng)化現(xiàn)象及內(nèi)在機制時，可通過收集身邊湖泊富營養(yǎng)化的案例，展示相關(guān)富營養(yǎng)化的基本概念和影響，然后讓學(xué)生以“富營養(yǎng)化對環(huán)境生態(tài)安全的影響”為主題，進行調(diào)查和研究，進一步探討富營養(yǎng)化的原因、影響、對策等方面的內(nèi)容，并在課堂上對所研究的內(nèi)容進行展示。通過教師和學(xué)生的探討，加深對富營養(yǎng)化現(xiàn)象的全面了解。其他關(guān)于環(huán)境生態(tài)學(xué)的案例，如“全球變暖與地球環(huán)境生態(tài)安全”、“臭氧層破壞對地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“酸雨對地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“城市化對城市環(huán)境及區(qū)域氣候的影響”等，都是很好的教學(xué)案例素材。

2.案例分析。在講完某一部分的基礎(chǔ)知識或理論后，收集該部分知識的相關(guān)理論前沿，以現(xiàn)實案例、參考書或者已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)研究論文為案例，給學(xué)生一定時間進行研讀。在研讀過程中，應(yīng)主要對案例中的內(nèi)容和觀點進行歸納，并通過查閱相應(yīng)資料總結(jié)該案例中環(huán)境生態(tài)現(xiàn)象的原理、影響、原因、對策等，形成自己對該案例獨有的認(rèn)知和觀點，并在課堂上加以展示。在展示的過程中，可讓其他同學(xué)參與討論，對講解的內(nèi)容進行補充和修正，以加深學(xué)生對課程基本理論和知識的理解。

3.小組討論。小組討論是案例教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最典型的方法，一般放在基礎(chǔ)理論課程講完之后集中進行。因為基礎(chǔ)理論講完之后，學(xué)生雖然對該部分知識點有了一個初步的認(rèn)識，但對該部分內(nèi)容缺乏深入的了解，因此通過讓學(xué)生研究、講解案例，并開展小組討論進一步加深學(xué)生對知識點的理解，鞏固理論知識。在小組討論過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生圍繞課堂初期確定的主題進行案例分析準(zhǔn)備，課堂討論時進行案例展示。展示形式可多樣化，如可制作成ppt或者以視頻方式進行講解。實施過程中，可將課堂分成三個時間段，第一階段為學(xué)生或小組展示階段，該階段要求學(xué)生或是小組通過幻燈片的展示和現(xiàn)場的講解，讓大家知道參與的學(xué)生對該案例的理解程度；第二、三階段為討論階段，在講解完畢后，首先由其他學(xué)生對講解內(nèi)容進行討論，針對里面的知識點、觀點充分發(fā)表看法，暢所欲言，在此基礎(chǔ)上講解同學(xué)或小組可根據(jù)自身對案例的認(rèn)知和理解對其他學(xué)生的觀點和看法進行回復(fù)、解答，對不確定性問題進行探討，這樣不僅能夠加深對案例的認(rèn)識，更能促進學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與的廣泛性和積極性。

4.總結(jié)與反饋。為了提高學(xué)生對知識點的掌握，在案例的小組討論結(jié)束后，需要對案例進行講評。案例的講評過程實際上是對學(xué)生知識點掌握、案例分析、觀點論證等情況的反饋。教師進行案例講評時可對整個案例教學(xué)的過程進行回顧，從案例背景、關(guān)鍵問題、主要原因及相應(yīng)對策等方面入手，對所有涉及的理論知識進行梳理和總結(jié)，使學(xué)生對案例教學(xué)過程中的知識有更加直觀和深入的認(rèn)識。此外，通過案例講評可及時指出學(xué)生們在整個案例教學(xué)過程中的不足之處并加以引導(dǎo)，使學(xué)生分析問題解決問題的能力能夠進一步提高，為今后的學(xué)習(xí)和科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著案例教學(xué)法在高校專業(yè)課程教學(xué)中被越來越多的成功應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅受到高校教師的青睞，更受到高校學(xué)生的普遍歡迎。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程以環(huán)境污染生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律、環(huán)境污染的綜合治理、自然資源的保護和利用、廢棄物的能源化和資源化技術(shù)等與現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)的研究為主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過程可充分融合案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)的合理運用可切實提升學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)識和掌握，同時也可了解社會發(fā)展中與環(huán)境生態(tài)學(xué)息息相關(guān)的研究熱點，開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)然，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其本身也存在著需要完善的地方。案例教學(xué)的成功實施離不開教師對整個過程的精準(zhǔn)把控，從案例的選擇到案例的實施以及總結(jié)反饋，都對教師個人的素質(zhì)提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)，才能保證案例教學(xué)的成功實施。其次，案例教學(xué)的適用性存在一定局限，并不是每一門課程都完全適合案例教學(xué)，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機的結(jié)合，因材施教，取長補短，只有這樣才能更好地實現(xiàn)各個課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高水平的人才。課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，廣大教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中積極探索，在實踐中完善和優(yōu)化教學(xué)方法，切實提高案例教學(xué)的效果適切度和有效性。

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The Application of Case Teaching in the Teaching of Environmental Ecology

HUANG Yuan

（College of Life Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：As a teaching case based teaching method，case teaching is more and more applied to the teaching of college professional courses. According to the characteristics of case teaching，this paper expounds the application of case teaching，the necessity and importance of the environmental ecology curriculum teaching，prepared from the case，case analysis，group discussion，summary and feedback etc.，and discusses the application of case teaching in environmental ecology.

Key words：case teaching；environmental ecology；teaching methods