讓“灰色地帶”亮起來(lái)

馬原

摘要：約占全班三分之一甚至一半的中等生是處于班級(jí)“灰色地帶”的群體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中他們?nèi)狈?qiáng)烈的參與意識(shí)，處于游離與尷尬的狀態(tài)。因?yàn)榫λ?，教師往往是“抓兩頭”，遺忘了“灰色地帶”。為促進(jìn)全班同學(xué)，特別是中等生的發(fā)展，可從優(yōu)化評(píng)價(jià)，突出指導(dǎo)，心理引導(dǎo)等三個(gè)方面著手，有效促進(jìn)中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：灰色地帶；中等生發(fā)展；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）12A-0074-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，要“體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想”，“關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”[1]。在小學(xué)英語(yǔ)課的實(shí)際教學(xué)中，教師雖想為學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但由于班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，且學(xué)生的性格、認(rèn)知方式、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)有種種差異，存在著不同的學(xué)習(xí)需求，教師很難將精力完全平均分配。教師關(guān)注的往往是班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生或是后進(jìn)生，而約占班級(jí)總數(shù)三分之一甚至一半的學(xué)生，常常處在“被遺忘”的“灰色地帶”。他們有一個(gè)共同的名字——中等生，平時(shí)不怎么調(diào)皮，成績(jī)雖然不是那么好，似乎也“不需要教師太過操心”。

中等生，是班級(jí)中位于中間灰色地帶的群體。馮雅靜等人這樣定義中等生：是由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因而形成的，“在單位教育教學(xué)群體中處于中間狀態(tài)的群體”[2]。他們?nèi)狈?qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向定位往往偏離自我。

一、“灰色地帶”形成的原因

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，在課堂上，師生間溝通交流的活動(dòng)頻率較高。但調(diào)查顯示，由于受到班級(jí)學(xué)生數(shù)等因素的影響，在新授環(huán)節(jié)中，教師更愿意與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行互動(dòng)，在鞏固環(huán)節(jié)中，教師盯著的則是學(xué)困生，長(zhǎng)此以往，中等生就走進(jìn)了被教師“遺忘”的灰色地帶。具體分析有以下三個(gè)方面。

“分?jǐn)?shù)至上”的桎梏。當(dāng)下，“應(yīng)試教育”的壓力壓在英語(yǔ)教師的身上，分?jǐn)?shù)成了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一準(zhǔn)繩。為了提高優(yōu)秀率和及格率，學(xué)校推行“抓兩頭帶中間”的做法，提優(yōu)補(bǔ)差，把注意力集中在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生身上。因?yàn)楹脤W(xué)生既可以應(yīng)對(duì)各類英語(yǔ)競(jìng)賽，還是未來(lái)升入名校的苗子。而提高后進(jìn)生的成績(jī)，則是提高班級(jí)均分，應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核的保證。中等生，成績(jī)大都平平，自然就很難吸引英語(yǔ)教師的關(guān)注。

教學(xué)方法的束縛。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，“一塊黑板一支筆”已被電腦取代。但是，教育技術(shù)的進(jìn)步并不代表教學(xué)方法的進(jìn)步，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中只是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到PPT上，依舊照本宣科，不能因材施教。學(xué)生之間接受能力是有差距的，比如記憶強(qiáng)的學(xué)生并非在語(yǔ)法理解上就一樣優(yōu)秀。面向全體學(xué)生統(tǒng)一要求的作業(yè)，一部分學(xué)生因?yàn)榻邮堋⒗斫饽芰Φ牟町?，?huì)產(chǎn)生“漏洞”，而教師又沒有在教學(xué)過程中及時(shí)的“補(bǔ)缺”，久而久之，使一部分學(xué)生變成成績(jī)平平的“中等生”。

評(píng)價(jià)方式的單一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展[3]。但在實(shí)際教學(xué)中，教師局限于思維定勢(shì)，評(píng)價(jià)方式單一，著重評(píng)價(jià)的僅僅是英語(yǔ)的表達(dá)及考試成績(jī)。其實(shí)中等生也各有特長(zhǎng)，有的雖然語(yǔ)法使用上有些瑕疵，但發(fā)音流利；有的雖然成績(jī)一般，但會(huì)唱好聽的英語(yǔ)歌曲。單一的評(píng)價(jià)忽視他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們逐步走向平庸。

二、關(guān)注中等生的現(xiàn)實(shí)意義

“抓兩頭，忘了中間”，英語(yǔ)教師遺忘了中等生，這對(duì)于提高班級(jí)整體成績(jī)產(chǎn)生了許多問題。因此，為促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展，在英語(yǔ)課堂上，必須有效的促進(jìn)中等生的轉(zhuǎn)化。

從數(shù)量上看，中等生占了班級(jí)群體的三分之一甚至一半?？梢哉f，抓住了中等生，就是抓住了班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。素質(zhì)教育基本要求是：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。強(qiáng)調(diào)教育不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)橹械壬煽?jī)平平，就不重視甚至忽視。

從學(xué)習(xí)問題上看，英語(yǔ)課堂反映出中等生的問題更具有典型性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題的原因有很多，如基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。學(xué)困生更明顯的是基礎(chǔ)知識(shí)或是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，中等生體現(xiàn)出的才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出了問題，或許是某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)沒有理解透徹，或許是一個(gè)單詞讀音把握不準(zhǔn)。這些問題往往比學(xué)困生的問題更簡(jiǎn)單，更易于補(bǔ)救。問題是缺少教師在教學(xué)中的及時(shí)引導(dǎo)。

從學(xué)習(xí)方式上看，中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式具有一定的相似性。因?yàn)閷儆谕粚哟?，群體推進(jìn)的效果比較好。因?yàn)橄嗷ゲ罹嗖淮?，中等生更不愿意被相同情況的同學(xué)甩下去，也更容易追上稍優(yōu)秀的同學(xué)，因?yàn)椴皇沁b不可及的目標(biāo)。成績(jī)、能力、學(xué)習(xí)方式相近的同伴相互比較，相互追趕，就很容易促進(jìn)他們的內(nèi)驅(qū)力，形成你追我趕的良性循環(huán)。

從身心發(fā)展看，中等生的問題更具隱蔽性。學(xué)優(yōu)生的積極主動(dòng)，狀況易于掌握；學(xué)困生的問題基本上也都被老師掌握；內(nèi)斂的中等生長(zhǎng)期被老師忽視，他們的問題往往更加隱蔽而不被察覺。在成長(zhǎng)的過程中如果突然遇到問題，中等生不去向師長(zhǎng)求援，可能產(chǎn)生難以預(yù)期的大問題。因此，中等生的問題不可等閑視之。

三、促進(jìn)中等生發(fā)展的策略

國(guó)外曾把班級(jí)中的中等生稱作“灰色學(xué)生”，因?yàn)樗麄兗葲]有超凡脫俗的成績(jī)，又沒有耀眼奪目的天分，甚至還缺乏犯錯(cuò)誤的勇氣。因?yàn)槔蠋煹暮鲆?，他們長(zhǎng)期處于游離與尷尬的狀態(tài)，關(guān)愛的缺失使中等生的積極性不斷下降。所以如何才能有效促進(jìn)中等生的發(fā)展，讓“灰色地帶”真正亮起來(lái)，成了當(dāng)務(wù)之急。

（一）優(yōu)化評(píng)價(jià)，提供展示平臺(tái)

“應(yīng)試”的壓力讓一部分的教師趨向于功利性，對(duì)分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注是中等生被忽視的一大主要原因。成績(jī)一般的中等生因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法在學(xué)習(xí)中找到認(rèn)同感，缺乏了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)改變以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)階段的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以形成性評(píng)價(jià)為主，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予中等生充分發(fā)揮自己的空間，比如在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)分組，避免學(xué)優(yōu)生獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，讓中等生也有發(fā)揮自己特長(zhǎng)的舞臺(tái)——參與表演、完成任務(wù)等，教師對(duì)中等生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，建立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的階梯，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造讓中等生展示自己的平臺(tái)，并在活動(dòng)中及時(shí)對(duì)中等生才華的肯定，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。 如開展“我是英語(yǔ)科代表”值日活動(dòng)，讓班上學(xué)生輪流做英語(yǔ)科代表，包括部分膽怯的、內(nèi)向的中等生，幫助他們建立與教師和同學(xué)溝通的橋梁。 又如改變獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在班里設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)、最佳組長(zhǎng)、每周英語(yǔ)之星、勤奮努力之星、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等，以便從不同的維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高中等生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）突出指導(dǎo)，提高英語(yǔ)水平

促進(jìn)中等生的發(fā)展，教師應(yīng)有更細(xì)致的教學(xué)管理。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，從心理學(xué)角度來(lái)說，教師是學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”，教師應(yīng)該充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的影響作用，關(guān)心對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生，尤其是中等生。我們可以從日常做起，如作業(yè)面批，定期談心，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

重視因材施教。教師首要的是了解學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但閱讀能力欠缺；有的學(xué)生口語(yǔ)流利，但單詞拼寫總會(huì)出錯(cuò)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能的關(guān)注孩子特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們的教學(xué)方法，比如單詞教學(xué)時(shí)，多提問基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)時(shí)則對(duì)不擅長(zhǎng)閱讀的學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)等。

及時(shí)查漏補(bǔ)缺。對(duì)中等生進(jìn)行方法的指導(dǎo)：遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，理解后立刻記憶，時(shí)常復(fù)習(xí)，對(duì)容易錯(cuò)的題目、不熟練的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)專屬的錯(cuò)題本。教師也應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)中等學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，也可以采取小組合作，互幫互學(xué)。

合理安排時(shí)間。追求高效率，就要抓住課堂的40分鐘，在課堂上教師應(yīng)關(guān)注中等生，加大提問的頻率，保證他們?cè)谡n堂上能集中注意力。作業(yè)量不宜過多，以鞏固課堂所學(xué)為主，教師經(jīng)常面批，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

（三）心理引導(dǎo)，拉近師生距離

英語(yǔ)教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是中等生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，中等生往往滿足于現(xiàn)狀，潛意識(shí)里有自卑，又有焦慮。種種的矛盾和壓力，形成中等生的心理負(fù)擔(dān)。教師需要引導(dǎo)他們分析各種原因，減少他們的焦慮心理?？梢岳谩白罱l(fā)展區(qū)”理念，在班級(jí)中為他們?cè)O(shè)立一個(gè)容易追得上的目標(biāo)，增加他們的自信心。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以通過心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)中等生積極地參與課堂，如，運(yùn)用賞識(shí)教育理念，一句贊揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一個(gè)及時(shí)的肯定，都可以調(diào)動(dòng)這些膽怯、不善于表達(dá)、但內(nèi)心同樣渴望被關(guān)注的中等生的積極性。教師要及時(shí)捕捉中等生每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓中等生明白自己也能成功。

在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)面向每一位學(xué)生，給予中等生更多的關(guān)注，更細(xì)致的指導(dǎo)、更富激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這是引導(dǎo)中等生走出“灰色地帶”的正確途徑！

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.8.

[2]馮雅靜.行走在教育遺忘的邊緣——對(duì)學(xué)校中等生現(xiàn)象的思考[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2014（22）：50-52.

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Promoting the Development of Intermediate Students in Primary School English Instruction

MA Yuan

（Pukou District Puchang Primary School， Nanjing 210031， China）

Abstract： Intermediate students， also known as “gray-belt” group， account for about one third or half of the whole class， who are lacking in the intense awareness of participation in English learning in the state of dissociation and awkwardness. For want of energy， teachers tend to attach more importance to the students who are the best or the worst in learning， ignoring the intermediate students in the grey belt. To effectively facilitate the whole class， especially the intermediate students， teachers may start from the aspects of optimized assessments， highlighting guidance and mental channeling.

Key words： grey belt； intermediate student； English instruction