改造普通高中學(xué)校教育形象的嘗試與努力

陳必超

摘要：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“喚醒：學(xué)生自主成長(zhǎng)的實(shí)證研究”立足學(xué)校實(shí)際，努力通過(guò)研究改造普通高中學(xué)校教育形象。以喚醒學(xué)生自主成長(zhǎng)為學(xué)校教育的核心價(jià)值，改造教師的教育觀念，提升教師的喚醒能力；廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的求知欲；強(qiáng)化跨文化教育背景，喚醒學(xué)生人生規(guī)劃意識(shí)和對(duì)真善美的追求，努力使每一位學(xué)生都獲得全面、自由、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：普通高中；教育形象；喚醒；學(xué)生自主成長(zhǎng)；課題檢視

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）12A-0030-05

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出了“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”的任務(wù)，要求“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑?！眹@這一核心任務(wù)，五年來(lái)，我們著力開(kāi)展“喚醒：學(xué)生自主成長(zhǎng)的實(shí)證研究”，立足學(xué)校實(shí)際，為改造普通高中學(xué)校教育形象做出了嘗試與努力：探索以“喚醒學(xué)生自主成長(zhǎng)”作為學(xué)校教育的核心價(jià)值，改造教師的教育理念，提升教師的喚醒能力；廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的求知欲；強(qiáng)化跨文化教育背景，喚醒學(xué)生人生規(guī)劃意識(shí)和對(duì)真善美的追求，努力使每一位學(xué)生都獲得全面、自由、和諧的發(fā)展。

一、理論求解：?jiǎn)拘褜W(xué)生自主成長(zhǎng)是學(xué)校教育的核心價(jià)值

“新基礎(chǔ)教育”研究提出，學(xué)校教育的價(jià)值在于“以培養(yǎng)人的健康、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力為本”[1]。借鑒這一思想，我們提出“喚醒學(xué)生自主發(fā)展是學(xué)校教育的核心價(jià)值”，并以此作為課題研究的理論基礎(chǔ)。

1.學(xué)校教育應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

培養(yǎng)人是教育的基本意蘊(yùn)。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。其基本含義也是以學(xué)生的發(fā)展為本，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使每一位學(xué)生都得到全面、自由、和諧的發(fā)展。因此，學(xué)校教育改革，應(yīng)當(dāng)立足于創(chuàng)造條件為學(xué)生個(gè)體發(fā)展服務(wù)，以利于為整個(gè)社會(huì)造就更多的創(chuàng)新型人才。

2.學(xué)生個(gè)體發(fā)展應(yīng)該是自覺(jué)、自主的

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)告訴我們，人是世界上唯一能主動(dòng)追求發(fā)展的存在物，人活動(dòng)的終極指向就在于發(fā)展。人的發(fā)展是對(duì)自身本質(zhì)的不斷展開(kāi)和充分占有，是人的主體地位與價(jià)值的不斷確證，因此，從根本上說(shuō)，人的發(fā)展應(yīng)該是自由自覺(jué)的。人作為一種發(fā)展的存在，在與社會(huì)的關(guān)系中，并不是完全聽(tīng)命于社會(huì)關(guān)系擺布的被動(dòng)生存物，而是一種能夠自覺(jué)地、能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的、追求不斷超越的主體性的存在。當(dāng)社會(huì)不能滿足人的生存和發(fā)展的需要時(shí)，人就會(huì)在實(shí)踐中改變自己的生活、生存條件，創(chuàng)造一個(gè)有利于自己發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

因此，學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)該是自覺(jué)、自主的，教育功能的實(shí)現(xiàn)、教育質(zhì)量的提高都離不開(kāi)學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。學(xué)校教育應(yīng)注重挖掘?qū)W生身上的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力、自我體驗(yàn)和自我激勵(lì)的能力、自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，其核心目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生主體意識(shí)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺(jué)性就越強(qiáng)，就越能充分發(fā)揮主體能動(dòng)力量，不斷調(diào)整改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，增強(qiáng)自主教育能力；學(xué)生主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任也就越大，對(duì)自身提出的要求也就越高，從而實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平也越高。

3.喚醒學(xué)生自主成長(zhǎng)是學(xué)校教育的核心價(jià)值

學(xué)校教育是由專職人員和專門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的、按照一定的社會(huì)要求、向受教育者的身心施加有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者在知識(shí)技能、思想品德、智力、體力等方面都得到發(fā)展，成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。學(xué)校教育一方面要按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)學(xué)生發(fā)展的方向與方面做出規(guī)范，另一方面應(yīng)具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能、加速個(gè)體個(gè)性發(fā)展的作用。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布實(shí)施，特別是黨的十八屆三中全會(huì)做出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的頂層設(shè)計(jì)以來(lái)，普通高中學(xué)校追求讓學(xué)生成為自主發(fā)展的主體這一核心目標(biāo)，做了許多探索。

正是在這樣一個(gè)重啟教育改革的關(guān)鍵期，我們實(shí)施課題“喚醒：學(xué)生自主成長(zhǎng)的實(shí)證研究”，可以說(shuō)適逢其時(shí)。這是我們學(xué)校深化綜合改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的探索創(chuàng)新行動(dòng)。課題研究中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)把握政策導(dǎo)向，我們不斷完善研究方案，確立了“喚醒學(xué)生自主成長(zhǎng)是學(xué)校教育活動(dòng)的核心”這一行動(dòng)綱領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要遵循教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，激活師生的生命活力，喚醒學(xué)生自主成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。我們以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”為著力點(diǎn)，即：由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力；由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)；由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新思維，陶冶學(xué)生情感，提升學(xué)生的品德和價(jià)值觀。特別強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重心從以知識(shí)傳授為本轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力為本，使課堂成為師生積極互動(dòng)、靈動(dòng)生成的發(fā)展過(guò)程。

二、基本預(yù)設(shè)：勾勒普通高中學(xué)校發(fā)展的新形態(tài)

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，普通高中教育改革與發(fā)展的著力點(diǎn)在于強(qiáng)化育人模式改革，全面提高教育質(zhì)量。為此，學(xué)校的探索、創(chuàng)新和變革必須循序漸進(jìn)完成價(jià)值轉(zhuǎn)型、重心轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、實(shí)踐轉(zhuǎn)型和發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代型學(xué)校的轉(zhuǎn)變。[2]在這一整體思路指導(dǎo)下，課題“喚醒：學(xué)生自主成長(zhǎng)的實(shí)證研究”側(cè)重從教師喚醒能力建設(shè)、學(xué)校教育活動(dòng)育人、課堂教學(xué)喚醒學(xué)生求知欲等方面進(jìn)行改造和重建，力圖初步勾勒普通高中學(xué)校發(fā)展的新形態(tài)，豐富學(xué)校教育的生命成長(zhǎng)內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)。

1.基于育人導(dǎo)向界定課題的核心概念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”。強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展?！边@無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一次價(jià)值糾偏。

堅(jiān)持育人導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，首先必須充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生本身具有道德自我完善的向往、智能發(fā)展的追求、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)和展示的需要等情感意識(shí)，學(xué)校教育的主要任務(wù)就是強(qiáng)有力地激發(fā)這些情感意識(shí)。

本課題就是基于這一理論假設(shè)，提出核心概念：?jiǎn)拘?。“喚醒”就是指學(xué)校教育中對(duì)于學(xué)生的道德“恥感”、求知欲望、愛(ài)的情感以及審美意識(shí)等情感意識(shí)的有效激發(fā)?！皢拘选币环矫媸菍?duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中“主體意識(shí)”的認(rèn)定和強(qiáng)化，另一方面也是清醒地看到現(xiàn)實(shí)教育中還普遍存在著對(duì)于學(xué)生德性的成熟、求知欲望的保持以及人生規(guī)劃的高尚追求造成嚴(yán)重遮蔽的現(xiàn)象。因此，教育強(qiáng)調(diào)“喚醒”是要重新喚起學(xué)生潛在的生命活力，核心是讓學(xué)生的潛能得到全面開(kāi)發(fā)。

更進(jìn)一步說(shuō)，教育本質(zhì)上是“喚醒”，而不是“塑造”。具體來(lái)說(shuō)，“喚醒”包含兩個(gè)維度：目標(biāo)維度和工具維度，即“喚醒什么”和“怎樣喚醒”。作為目標(biāo)維度，被充分喚醒以后的學(xué)生，應(yīng)該呈現(xiàn)為學(xué)生自身?yè)碛械膬?yōu)良素質(zhì)獲得充分喚醒的狀態(tài)：言行優(yōu)雅高尚，人格健全，個(gè)性健康，求知欲旺盛，洋溢生命情感，并且具有明晰合理的人生規(guī)劃。作為工具維度，是在全面了解學(xué)生天性，充分尊重發(fā)展個(gè)性的前提下，探索發(fā)揮文化教育功能、努力滿足學(xué)生求知欲望、有機(jī)融合東西文明精華、合理構(gòu)建教育模式等“喚醒”的途徑與方式。

這兩個(gè)維度都集中指向“學(xué)生自主成長(zhǎng)”，“學(xué)生自主成長(zhǎng)”是指把學(xué)生作為生命成長(zhǎng)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)目標(biāo)。自主成長(zhǎng)要求學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的客體，而且要把自己作為認(rèn)識(shí)的客體，要能夠?qū)ψ晕易龀隹陀^正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而能對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和耐挫力不斷提高，形成自覺(jué)地為不斷完善自我人格、實(shí)現(xiàn)人生各種健康品質(zhì)而努力的態(tài)勢(shì)?！皢拘选迸c“學(xué)生自主成長(zhǎng)”從目標(biāo)維度上說(shuō)是同一的，從工具維度上說(shuō)是互為因果的，是途徑、方法與目的、結(jié)果的關(guān)系。

總之，本課題研究旨在通過(guò)學(xué)校的全部教育活動(dòng)激發(fā)師生內(nèi)在性靈，使師生共同獲得一種生命的喚醒，進(jìn)而進(jìn)行以生命成長(zhǎng)和發(fā)展為中心的人格建構(gòu)，這是一種全面的、立體的教育追求。隨著改革的深入，社會(huì)文化的發(fā)展，教育將不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)人性的全面喚醒，實(shí)現(xiàn)生命自由自覺(jué)的建構(gòu)。教育過(guò)程成為一個(gè)永無(wú)終結(jié)的生命生成與建構(gòu)過(guò)程，學(xué)校教育活動(dòng)便具有了無(wú)限深廣的內(nèi)在意蘊(yùn)與價(jià)值。

2.基于批判性反思確立課題研究基本立場(chǎng)

中國(guó)傳統(tǒng)教育盡管強(qiáng)調(diào)啟發(fā)人的內(nèi)在道德自覺(jué)性，但總體上是外鑠的，不是以個(gè)體為本位，而是以群體為本位。近代接受西方科學(xué)教育后，由于缺少西方社會(huì)文化傳統(tǒng)中以個(gè)性主義為基礎(chǔ)的喚醒性教育背景，而逐步強(qiáng)化了教育的塑造性。改革開(kāi)放以來(lái)，教育發(fā)展的功利性訴求更加強(qiáng)化了教育的塑造性。應(yīng)試教育體系下以升學(xué)指標(biāo)相頡頏的普通高中，某些學(xué)校甚至是所謂的名牌學(xué)校，竟將學(xué)校變成了名利場(chǎng)：能考高分的學(xué)生、能給學(xué)校帶來(lái)資源的學(xué)生備受青睞，大部分普通學(xué)子則受冷落乃至忽略。在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中，一般更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更多地選擇所謂高強(qiáng)度、高難度、大密度“魔鬼訓(xùn)練法”，更多地采取標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的人才培養(yǎng)機(jī)制，卻忽視了教育中應(yīng)有的情感涵育，忽視了作為成長(zhǎng)主體的學(xué)生潛在質(zhì)素的激發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)生日益嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和憎校心理，學(xué)校、家長(zhǎng)及教師、學(xué)生之間關(guān)系緊張甚至對(duì)立的現(xiàn)象也并不鮮見(jiàn)。一些學(xué)生思想、心理出現(xiàn)障礙，普遍較為脆弱，缺乏耐挫力和勇敢等品質(zhì)；一些學(xué)生缺少誠(chéng)信，缺少遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)；一些學(xué)生缺少做人的基本常識(shí)，過(guò)分關(guān)注自我，有嚴(yán)重自私、自戀、自大的缺點(diǎn)。學(xué)生能力發(fā)展片面，解題能力、應(yīng)試能力雖強(qiáng)，但其他方面的能力弱化，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)；由于人生規(guī)劃教育缺失，很多學(xué)生畢業(yè)升入大學(xué)后存在“目標(biāo)缺失”現(xiàn)象。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，辦學(xué)模式趨同化，普通高中“千校一面”，校際競(jìng)爭(zhēng)激烈甚至惡劣，教育生態(tài)惡化。

對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行批判性反思，針對(duì)高中學(xué)生中存在“誠(chéng)信缺失、情感冷漠、美丑不分、求知欲衰竭”的現(xiàn)象，“喚醒”課題研究旨在讓學(xué)生在學(xué)校教育中重新體味到優(yōu)雅的魅力、愛(ài)心的甜蜜、被尊重的愉悅、求知的快樂(lè)，讓學(xué)生重新獲得這些源于生命成長(zhǎng)過(guò)程中本真需要的滿足和更深層次的學(xué)校生活的充實(shí)，也力圖由此找到教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的特色之路。

我們認(rèn)為：認(rèn)識(shí)世界、理解社會(huì)、提升氣質(zhì)、追求知識(shí)、認(rèn)識(shí)自我、樂(lè)于展示、追求卓越是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)生活的元?jiǎng)恿?；“塑造”型教育因?yàn)榫哂忻黠@的外鑠色彩，容易引發(fā)處于青春期學(xué)生的本能反彈，功利化的誘引雖說(shuō)可能收到一定效果，但是缺乏長(zhǎng)效激發(fā)能力，并易導(dǎo)致學(xué)校教育本質(zhì)的異化；而“喚醒”型教育則訴諸學(xué)生主體的成長(zhǎng)需要，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力一旦被強(qiáng)烈喚醒，將煥發(fā)出旺盛的生命激情，也有助于營(yíng)造充滿健康活力的校園精神風(fēng)貌。從目標(biāo)維度說(shuō)，“喚醒”就是讓學(xué)生領(lǐng)悟“意義”——學(xué)生在品德、情感、審美、求知欲和人生發(fā)展目標(biāo)等方面的收獲，激活學(xué)生積極的自我規(guī)劃、自我發(fā)展意識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行自我成長(zhǎng)規(guī)范、調(diào)控，使學(xué)生在接受三年高中教育過(guò)程中，獲得全面、自由、和諧的發(fā)展，成長(zhǎng)為一個(gè)志趣高雅、性情通達(dá)、才智清明、人格強(qiáng)健的時(shí)代新人。

另一方面，從工具維度說(shuō)，“喚醒”課題研究致力于合理構(gòu)建“喚醒”教育模式。核心是要培育一支具備喚醒教育意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。喚醒學(xué)生，依靠教師，依靠教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同和教育意識(shí)的覺(jué)醒，依靠教師喚醒教育價(jià)值觀、發(fā)展觀，形成明晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自覺(jué)從“喚醒教育”的視角觀照日常教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)能力的提升。教師的“喚醒意識(shí)”、社會(huì)的“喚醒”資源、科學(xué)的“喚醒”技能以及有效的“喚醒”課程都需要在研究過(guò)程中不斷探索與創(chuàng)造，作為一項(xiàng)綜合性工程，本課題研究涉及了特色學(xué)校建設(shè)的幾乎所有重要問(wèn)題。

3.基于學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開(kāi)展實(shí)證研究

我校是一所年輕而富有活力的外語(yǔ)特色學(xué)校。2000年，由東吳外國(guó)語(yǔ)高等師范學(xué)校與上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)合作創(chuàng)辦，辦學(xué)理念比較先進(jìn)，教育觀念相對(duì)其他普通高中比較端正，沒(méi)有歷史包袱；學(xué)校坐落在蘇州國(guó)際教育園和石湖風(fēng)景區(qū)，文化資源豐富；學(xué)校管理嚴(yán)格規(guī)范，辦學(xué)之初取得跨越式發(fā)展，受到各方面高度評(píng)價(jià)。2006年學(xué)校晉升為省四星級(jí)普通高中，2007年被北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心確定為“中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)基地”，同年被評(píng)為首屆“全國(guó)外語(yǔ)教研工作示范學(xué)校”，外語(yǔ)特色建設(shè)不斷躍升新的臺(tái)階。

依托學(xué)校良好的辦學(xué)基礎(chǔ)，我們進(jìn)行“喚醒”課題研究具有許多得天獨(dú)厚的條件，特別是外語(yǔ)特色比較鮮明，長(zhǎng)期浸潤(rùn)于更注重學(xué)生個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、健康發(fā)展的氛圍，有比較適宜的文化空間。我們希望在課題實(shí)施中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的文獻(xiàn)研究和讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)一步改造教師的教育觀；通過(guò)行動(dòng)研究，開(kāi)展喚醒型課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教師的喚醒能力，真正做到把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的人來(lái)對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)；通過(guò)調(diào)查、案例等實(shí)證研究，總結(jié)班級(jí)文化創(chuàng)新、學(xué)校德育活動(dòng)創(chuàng)新等經(jīng)驗(yàn)，形成喚醒型學(xué)校文化建設(shè)和特色高中辦學(xué)有效策略。

三、多樣化發(fā)展內(nèi)涵：學(xué)生教師學(xué)校的共同發(fā)展

幾年來(lái)，學(xué)校課題組與全體師生圍繞課題研究的基本目標(biāo)，突出喚醒教育的生命性、意義性、立體性、過(guò)程性，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

1.學(xué)生自主成長(zhǎng)、全面發(fā)展

自主成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，是每一個(gè)生命個(gè)體在外部環(huán)境激發(fā)下，其主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，從而掌握自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)個(gè)體自我發(fā)展的能動(dòng)性，積極主動(dòng)地求得全面和諧發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。我們以學(xué)生活動(dòng)為載體，將“喚醒”理念融于德育活動(dòng)，探索“德、心、美”一體化德育實(shí)踐模式。構(gòu)建與學(xué)生生命成長(zhǎng)、心理發(fā)展、思想成熟軌跡相諧和的系列主題班會(huì)活動(dòng)，定期開(kāi)展校園主題文化活動(dòng)，實(shí)施和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的情感教育、國(guó)情教育、責(zé)任教育、法制教育，輔以心理健康教育、心理咨詢的“德育—心育”實(shí)施系統(tǒng)，喚醒學(xué)生在日常行為規(guī)范中塑造自我、在日常管理中完善自我、在自我追求中得到和諧發(fā)展的主體意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的獨(dú)立健全人格。

全面發(fā)展是從個(gè)體教育入手，把握學(xué)生的個(gè)性特征，把知、情、意、行緊密結(jié)合起來(lái)；全面發(fā)展以健康心理教育為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的主體意識(shí)；全面發(fā)展以學(xué)生自主活動(dòng)為主旋律，確立“自尊、自律、自立、自治”的基本途徑，通過(guò)自我修煉、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我完善，達(dá)到全面發(fā)展。我們開(kāi)設(shè)心理健康課，規(guī)范開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，成立心理社團(tuán)，定期開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，觀摩心理影片，排演心理劇，每月出版一期心理健康小報(bào)，每周一期心理廣播，宣傳心理健康知識(shí)，讓學(xué)生在身心愉悅中體驗(yàn)感悟，在體驗(yàn)感悟中具有穩(wěn)定的情緒、積極的心態(tài)和健康的情感，從而獲得人格的完善、生命的成長(zhǎng)。針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，舉行規(guī)范使用手機(jī)“石湖論劍”杯辯論賽、愛(ài)心義賣(mài)捐助、“陽(yáng)光花季，遠(yuǎn)離陰霾——喚醒女生的自我保護(hù)”宣傳活動(dòng)，持續(xù)開(kāi)展“每周一星”升國(guó)旗儀式、“澎湃青春”校園籃球賽、“致敬青春”畢業(yè)典禮，各種活動(dòng)喚醒學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生身心健康，形成特色鮮明的德育活動(dòng)體系，把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓校園生活充滿勃勃生機(jī)。心理的健康、品德的成長(zhǎng)為全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

幾年來(lái)，不僅高考成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展更引人注目，每年均有大批學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

2.教師素質(zhì)提升，喚醒有力

我們著力于喚醒型教師隊(duì)伍建設(shè)和教師喚醒能力提升開(kāi)展“喚醒”課題研究。教師來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)校倡導(dǎo)人性化管理，真誠(chéng)為教師服務(wù)，關(guān)心教職工身心健康，積極組織開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，將吳文化尊師重教傳統(tǒng)與教師文化建設(shè)融為一體，提升教師文化品位。注重學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，結(jié)合績(jī)效考核發(fā)放教學(xué)成果獎(jiǎng)，建立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，實(shí)行骨干教師津貼制度，組織實(shí)施“青藍(lán)工程”、“名師培養(yǎng)工程”、“書(shū)香”校園活動(dòng)、教學(xué)反思活動(dòng)等，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。常年聘請(qǐng)多名外籍教師在校任教，開(kāi)展豐富多彩的國(guó)際交流活動(dòng)，開(kāi)闊教師視野，培育教師包容不同文化習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)，強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上聚焦課堂，加強(qiáng)教學(xué)研究，深化實(shí)施有效教學(xué)，落實(shí)學(xué)生主體地位。全體教師自覺(jué)開(kāi)展“喚醒型課堂”實(shí)踐研究，把課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程作為對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、文化意識(shí)、生命感、價(jià)值觀進(jìn)行全面喚醒的過(guò)程，使課堂成為一種與學(xué)生的生活與生命形態(tài)具備內(nèi)在同構(gòu)性的文化存在、文化建構(gòu)活動(dòng)。著重喚醒學(xué)生生命意識(shí)和文化意識(shí)，提倡科學(xué)與人文整合的新課程，彰顯科學(xué)文化的內(nèi)在魅力；著力打造“人文課程情境化、科學(xué)課程問(wèn)題化、實(shí)踐課程活動(dòng)化”教學(xué)模式，每年組織青年教師開(kāi)展喚醒性課堂教學(xué)評(píng)比；著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保減負(fù)同時(shí)增效，提高課堂教學(xué)效益，努力構(gòu)建提升教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。教師團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出和諧、正氣、樂(lè)觀的精神風(fēng)貌，教師隊(duì)伍穩(wěn)定而充滿活力，培育了敬業(yè)愛(ài)生、實(shí)干奉獻(xiàn)、和諧進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，形成了“嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格”的教風(fēng)。

3.學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特色鮮明

我們對(duì)人文教育高度重視。學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系教育、愛(ài)心教育、誠(chéng)信教育、網(wǎng)絡(luò)文明教育、心理健康教育、文明禮儀教育、法制教育，是“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！?、“全國(guó)青少年文明禮儀教育示范基地”，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不斷豐富。

在外語(yǔ)特色基礎(chǔ)上，學(xué)校特別重視科技教育，通過(guò)了蘇州市科技教育課程基地驗(yàn)收，正積極申報(bào)省級(jí)科技教育課程基地；藝體方面，學(xué)校更是成績(jī)驕人，省少年女子足球隊(duì)已駐校訓(xùn)練、學(xué)習(xí)多年，學(xué)校是吳中區(qū)首批足球特色學(xué)校、蘇州市中小學(xué)校藝術(shù)教育工作優(yōu)秀學(xué)校。

五年來(lái)，學(xué)校以省規(guī)劃重點(diǎn)課題“喚醒：學(xué)生自主成長(zhǎng)的實(shí)證研究”為龍頭，帶動(dòng)一大批市、區(qū)級(jí)課題研究和教師微型課題研究，都取得了重要進(jìn)展，強(qiáng)化了教育科研的先導(dǎo)作用，被評(píng)為蘇州市教育科研先進(jìn)學(xué)校。五年的研究歷程也使我們清醒地看到很多不足：受現(xiàn)有高考升學(xué)評(píng)價(jià)體系的制約，還難以建立起比較完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；自身理論素養(yǎng)欠缺，也沒(méi)能與相關(guān)學(xué)校和研究團(tuán)體建立起長(zhǎng)期指導(dǎo)關(guān)系，使課題研究缺少更豐厚新鮮的理論滋養(yǎng)。

我們深知，高中學(xué)校教育既要為高校輸送人才，又要為每一個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展奠基，要使學(xué)生具備規(guī)劃人生的意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的潛質(zhì)、立身創(chuàng)業(yè)的能力、面向未來(lái)的生活能力；學(xué)校應(yīng)該在辦學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧健康的氛圍，更好地構(gòu)建有利于學(xué)生終身發(fā)展的平臺(tái)，在普適性基礎(chǔ)上追求學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，突出學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展，不斷探索多樣化辦學(xué)途徑，不斷強(qiáng)化辦學(xué)特色，豐富發(fā)展內(nèi)涵。我們對(duì)課題的認(rèn)識(shí)還非常膚淺，研究還存在很多不足，我們期待著在下一個(gè)五年、下一個(gè)課題中取得更大突破，力爭(zhēng)在改造普通高中學(xué)校教育形象的探索中做出我們的貢獻(xiàn)。為此，我們已經(jīng)申報(bào)省“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)變革適切性研究”。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]葉瀾.新基礎(chǔ)教育論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：232. 238.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Discussion on Conversion of Senior Middle School Educational Image

CHEN Bi-chao

（Jiangsu Foreign Languages School， Suzhou 215104， China）

Abstract： The Jiangsu provincial important project “Rousing： Empirical Study on Students Autonomous Growth” is rooted in school reality， trying to change the education image of senior middle school by way of research. The core value of school education is to rouse students autonomous growth， to convert teachers educational philosophy so that teachers ability of rousing could be strengthened. Classroom teaching experiment has been extensively carried out to rouse students desire to acquire knowledge. Also， trans-cultural educational background must be enhanced to rouse students awareness of life planning and pursuing truth， goodness and beauty， striving to make every student develop fully， freely and harmoniously.

Key words： senior middle school； educational image； autonomous growth； project