高等職業(yè)院校實施創(chuàng)客教育的論證與研究

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與制造技術(shù)巧妙地促成了創(chuàng)客與教育的結(jié)合，創(chuàng)客教育有其獨特的優(yōu)勢在全球如火如荼地展開研究，創(chuàng)客教育在高校已進行了研究與實踐。但高職學(xué)生是一類特殊的群體，能否在高等職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育這是一個值得探索的新研究方向。本文闡述了創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育的概念；研究了創(chuàng)客教育的定義、特點；分析了創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀和研究價值；針對高職學(xué)生存在的厭學(xué)、創(chuàng)新能力不強等問題提出了創(chuàng)客教育是解決此問題的最好途徑；最后得出高職實施創(chuàng)客教育是非常必要的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；高等職業(yè)院校

中圖分類號：TP434 文獻標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

全球創(chuàng)客運動的興起為創(chuàng)新教育發(fā)展提供了一條新的途徑，創(chuàng)客教育的核心理念在于在真實的情境中，能過動手實踐培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維、意識能力，最終讓每一個人的創(chuàng)意“照進”現(xiàn)實，其價值特征體現(xiàn)了以全人發(fā)展作為教育目標(biāo)、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關(guān)鍵[1-3]。創(chuàng)客教育由于其能利用創(chuàng)客空間讓創(chuàng)客利用各自的創(chuàng)新思維在真實或高仿真的情境中協(xié)作完成某項任務(wù)，在完成項目的過程其實質(zhì)就是知識構(gòu)建的過程。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生由于有其動手能力較強、但較缺乏對理論知識的探索求知的精神，高職院校是否采用創(chuàng)客教育能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是否有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呢？本文對此問題進行了研究。

2 創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育（Maker， maker space and maker education）

“創(chuàng)客”源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）創(chuàng)造的英文單詞“Maker”，他認為“創(chuàng)客是通過使用用開源化、數(shù)字化、智能化等工具，以創(chuàng)新創(chuàng)意為追求目標(biāo)，通過團隊的協(xié)作努力，把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人群”[4]。創(chuàng)客的特征：首先是其具有開發(fā)和設(shè)計產(chǎn)品的創(chuàng)新性思維；其次，是其在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中與團隊成員共同交流、協(xié)作將創(chuàng)意變成現(xiàn)實；最后，其具有“做中學(xué)”的實踐精神，能做到行知合一，體現(xiàn)了較強的實踐精神。

“創(chuàng)客空間”一詞源自英文的Maker space，指人們在共同的愛好的驅(qū)使下，對開源、科學(xué)、工程、數(shù)字或者電子等進行交流、合作、創(chuàng)造新事物的工作空間、廠房、實驗室等[5]。我國的創(chuàng)客空間始于2009年，隨著政府大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，各種“眾創(chuàng)空間”越來越多，目前已構(gòu)成以深圳柴火、上海新車間、北京創(chuàng)客空間三大創(chuàng)客生態(tài)圈中心。我國高校也悄然興起了創(chuàng)客動動，形成了以學(xué)校為基地為全校師生服務(wù)的創(chuàng)客空間，如清華創(chuàng)客空間、溫州大學(xué)創(chuàng)客空間、西南交通大學(xué)創(chuàng)客空間等。

什么是“創(chuàng)客教育”？眾說紛紜。祝智庭教授認為“創(chuàng)客教育是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，通過團隊協(xié)作去發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解決方案，逐漸形成創(chuàng)造性的創(chuàng)客素養(yǎng)，它與學(xué)習(xí)者人際溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的能力有關(guān)，也決定著學(xué)習(xí)者在未來是否能夠適應(yīng)社會與工作，獲得自我實現(xiàn)”[6]。現(xiàn)我國部分高校以創(chuàng)客空間為平臺，以創(chuàng)客教育的快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)助為教育理念，展開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式研究，并應(yīng)用到人才培養(yǎng)過程中，為社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一種新的思路，將推動了創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。

3 創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀及研究價值（The status quo and research value of maker education）

創(chuàng)客在美國的各個領(lǐng)域、學(xué)校、機構(gòu)隨處可見。創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化的不斷發(fā)展，也使得各大高校相繼關(guān)注。美國麻省理工學(xué)院的Fab Lab創(chuàng)客空間是全球著名的高校創(chuàng)客空間之一。它的一門“如何能夠創(chuàng)造任何東西”的課程受能使完全沒有技術(shù)背景的學(xué)生，制作出了許多令人印象深刻的作品；密歇根大學(xué)主要通過進行創(chuàng)客馬拉松競賽等活動來開展創(chuàng)客教育實踐。中國早期的創(chuàng)客教育集中有中小學(xué)的信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科。我國開展創(chuàng)客教育的時間較短，在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗方面還有很多不足，沒有脫離原有桎梏傳統(tǒng)教育教授給學(xué)生關(guān)于各個學(xué)科的知識，但缺乏將理論知識變?yōu)閷嵺`的過程，相比于國外來說，我國的創(chuàng)客教育是落后的，且在高校的輻射范圍小，尚未形成理論基礎(chǔ)和實踐模式[7]。

美國專家愛德加·戴爾經(jīng)研究提出著名的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，通過對學(xué)習(xí)者采用被動灌輸學(xué)習(xí)與主動自主學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)兩周后知識的平均留存率結(jié)果顯示如圖1所示。

從圖中分析可知，被動學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)效果都比較差，而小組討論、做中學(xué)、團隊合作學(xué)習(xí)協(xié)助他人這幾種主動實踐學(xué)習(xí)方式其學(xué)習(xí)效果都比較好。構(gòu)建主義理論認為知識是在個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建起來的。強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，個體主動性、能動性在知識構(gòu)建過程中起著關(guān)鍵作用。

創(chuàng)客教育是利用眾創(chuàng)空間平臺，創(chuàng)客學(xué)習(xí)者運用各種工具和資源，通過群體協(xié)助實現(xiàn)支持與分享，通過自主探索、動手實踐的學(xué)習(xí)方式，讓創(chuàng)客將愛好、興趣轉(zhuǎn)變了現(xiàn)實，并在實現(xiàn)過程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)其自主地想進入下一個創(chuàng)客項目中。創(chuàng)客教育是體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、自發(fā)創(chuàng)造，它的依據(jù)是建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)金字塔理論，是當(dāng)前職業(yè)教育理念“行動導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”的完美結(jié)合。

4 高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題分析（Analysis on the status quo and problems of the students in higher vocational colleges）

（1）高職學(xué)生高考分數(shù)低，理論學(xué)習(xí)能力差

近年來，由于一本、二本、三本院校擴招，將高考分數(shù)較高的學(xué)生都錄取了，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生的高考分數(shù)在200分左右，又由于當(dāng)前經(jīng)濟的影響，高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不盡如人意，在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不盡如人意。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異懸殊，高職學(xué)生的個性與普通大學(xué)生個性不盡相同。

（2）高職學(xué)生人生目標(biāo)不夠明確，缺乏方向感

由于高中與高職的管理模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的自律提出了更高的要求。目前現(xiàn)實是：學(xué)習(xí)環(huán)境寬松了，高職學(xué)生由于對人生沒有明確的規(guī)劃，失去了應(yīng)有的方向感，學(xué)習(xí)迷茫；學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)氛圍不濃。

（3）高職學(xué)生自我管理能力不強

高職生作為大學(xué)生特殊的一部分群體，他們有其顯著的共性。面對高考的失敗，看到高職院校與大學(xué)院校的差異，他們很容易產(chǎn)生失落感。他們從學(xué)習(xí)壓力繁重的高中，突然來到、自我管理、自己支配學(xué)習(xí)和生活時間的高職院校，很容易養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）高職學(xué)生動手實踐能力強

盡管高職學(xué)生在高考分數(shù)、學(xué)習(xí)動力、自我管理能力上，遠不如大學(xué)院校，他們的學(xué)習(xí)熱情度不高，對傳統(tǒng)的學(xué)科體系學(xué)習(xí)難度大，但高職學(xué)生性格活躍，團隊互助精神好，樂于在團隊中學(xué)習(xí)與提高，動手實踐能力強，具有較強的開拓創(chuàng)新能力，樂意實踐。

5 高等職業(yè)院校創(chuàng)客教育論證分析研究（Argumentation and research on maker education in higher vocational colleges）

針對高職學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題，高職教育工作者應(yīng)該已經(jīng)深深地體會到現(xiàn)有的學(xué)科制的教學(xué)體系、知識灌輸式的人才培養(yǎng)模式已無法適用現(xiàn)高職學(xué)生的需要，為什么會有那么一部分學(xué)生厭學(xué)？這種厭學(xué)的背后有什么值得教育工作者認真思索的原因嗎？以及面對這些現(xiàn)象和問題我們需要采取何種對策加以疏導(dǎo)和解決[7]？創(chuàng)客教育以其獨有的特性，將是解決以上問題的最好方法。在高職實施創(chuàng)客教育具有六方面原因：

第一，“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的國家政策為創(chuàng)客教育的實施形成了一個政治態(tài)勢。創(chuàng)客教育在英美等發(fā)達國家早已展開研究并形成了許多成功的重要案例，我國的創(chuàng)客教育也在如火如荼地進行著，高職院校也已具備了實施創(chuàng)客教育的政策環(huán)境和研究氛圍。

第二，國家對職業(yè)教育前所未有的重視，為高職實施創(chuàng)客教育奠定了堅強的經(jīng)濟支持，創(chuàng)客教育所需的創(chuàng)客空間，其需要硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)資源等有了政府的支持就，實施、運行就容易了。

第三，創(chuàng)客教育能夠引領(lǐng)創(chuàng)客文化，帶動創(chuàng)客經(jīng)濟的發(fā)展，對于高職課程改革，采用創(chuàng)客教育模式改革課程體系，以學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力為主線構(gòu)建課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于高職課程改革有利推進具有重要的意義[8]。

第四，高職學(xué)生思維活躍但對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，而創(chuàng)客教育能很好地解放學(xué)生的天性，在操作實踐獲取理論知識，在動手實踐過程中，靈活運用理論知識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，從而提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

第五，對于職業(yè)教育系統(tǒng)來說，創(chuàng)客教育作為一種全新方法，組織并實施將是我國職業(yè)教育的一次全新的探索，在利用眾創(chuàng)空間實施創(chuàng)客教育時將能有效地調(diào)動社會各界的資源，實現(xiàn)最大限度的資源共享，真正實現(xiàn)跨空間地利用教學(xué)資源。

第六，在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，人強則國強，創(chuàng)客教育將能實現(xiàn)多元化的人才培養(yǎng)，高職院校是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，創(chuàng)客教育強調(diào)動手實踐，高職通過運用創(chuàng)客教育模式將能為我國培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才，為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家打下基礎(chǔ)。

6 結(jié)論（Conclusion）

高等職業(yè)院校在現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力差等用傳統(tǒng)教育很難解決的問題，由于創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的實踐路徑。創(chuàng)客教育以其獨特的教育方式實現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)的過程，對人才培養(yǎng)的要求、師資、設(shè)備條件持都提出了更高的要求，實施創(chuàng)客教育是適應(yīng)科技發(fā)展和社會進步的需要，本文先分析了高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀及存在的問題，再重點研究的創(chuàng)客教育的特點及其能優(yōu)越性，從六個方面論證高等職業(yè)院校實施創(chuàng)客教育的可行性，最終得出創(chuàng)客教育是提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效途徑。

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[10] List of ALL Hacker Spaces.http：//en.wikipedia.org/wiki/ Hacker space.

作者簡介：

李新良（1974-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：創(chuàng)客教育，軟件開發(fā)，信息化教學(xué).