思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的思考

李曉丹

(廈門理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 廈門 361024)

思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的思考

李曉丹

(廈門理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 廈門 361024)

思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究具有重要意義，因為它是價值性課程，不能讓學(xué)生進(jìn)行 “剖面”性學(xué)習(xí)，它和日常生活的結(jié)合非常緊密，學(xué)生自己的選擇、實踐需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。思政課可以改革教學(xué)內(nèi)容和形式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，多主體形式地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。思政課應(yīng)該教給學(xué)生比知識更重要的東西，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自主認(rèn)知，尤其是自主實踐，從而以自主性學(xué)習(xí)獲得學(xué)生的價值觀認(rèn)同。

思政課；學(xué)習(xí)；自主性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性應(yīng)該是教育的主要目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)自主性”作為教育理論尤其是教育心理學(xué)的一個重要組成部分，自20世紀(jì)80年代起就有很多學(xué)者對此做了研究，學(xué)者們從不同的角度闡述學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)涵，其中代表性的觀點(diǎn)有：Holec在其《Autonomy in foreign language learning》中將自主性定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”[1]；Benson&Voller在其《Autonomy and independence in language learning》中認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①能夠處于完全的自學(xué)狀態(tài)中;②擁有用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能;③勇于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任;④具有決定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)力等[2]。

從國內(nèi)現(xiàn)有研究成果來看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的研究取得了一定的成果，主要集中在以下三個方面：

第一是教育理論方面，如探討家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的影響等；第二是外語類學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；第三是民辦、電大類院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

其中，研究思想政治理論課中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性問題的成果很少，沒有直接研究成果。

針對上述研究現(xiàn)狀，我們結(jié)合思政課的教學(xué)對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性做了一定的思考，并在現(xiàn)實教學(xué)實踐的運(yùn)用中取得一定的效果。

1 思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究具有重要教學(xué)意義

自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式難免存在著教師以講代學(xué)、以問代學(xué)的情況，學(xué)生往往成為被動方，隨著老師的講授和提問進(jìn)行被動的接受性的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性經(jīng)常受到壓抑，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。我們需要改革這樣的學(xué)習(xí)模式，把以教師問、講為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)。

對于思政課來說，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以大大提高思政課實效。

(1)思政課作為價值性課程而非知識性課程對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究提出了高要求，即要求學(xué)生進(jìn)行自主認(rèn)知，尤其是自主實踐。

思想政治理論課的獨(dú)特性就在于它是一種價值性課程，不是一種知識性課程。“與其他以知識講授為主要目標(biāo)的課程相比，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是要傳授知識，更重要的是要進(jìn)行意識形態(tài)的引領(lǐng)和教化。

因此，思想政治理論課對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)只是一種純粹的知識性評價，而應(yīng)是一種價值或觀念的評價。即高校思想政治理論課對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅應(yīng)包括‘教與學(xué)’環(huán)節(jié)，還應(yīng)考察更深層次的‘知與行’環(huán)節(jié)。[3]”在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，我們往往在內(nèi)容上偏重于“教與學(xué)”環(huán)節(jié)，受諸多制約因素的影響對“知與行“的評價較為忽視，這就需要進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主認(rèn)知，尤其是自主實踐，從而才能更好地實現(xiàn)思政課作為價值性課程的課程性質(zhì)。

(2)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究，讓學(xué)生進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)而非“剖面”性學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)思政課實效。

傳統(tǒng)思政課對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價往往以期末考試為主，從教學(xué)過程的延續(xù)性上來看，難免存在輕過程而重結(jié)尾的問題，片面強(qiáng)調(diào)過程結(jié)尾這一“剖面”。這很容易給學(xué)生這樣的誤導(dǎo)，即思政課只要在考試前把知識點(diǎn)背一背就可以了。這就違背了思政課課程設(shè)置的初衷——進(jìn)行意識形態(tài)的引領(lǐng)和教化。

價值的宣傳、意識形態(tài)的引領(lǐng)注重的是過程性和自主性，它不可能通過一次考試就能達(dá)到。我們進(jìn)行思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的研究，通過設(shè)置可操作的多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)、小組課題研討交流等，讓學(xué)生進(jìn)行過程性自主學(xué)習(xí)而非“剖面”性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增進(jìn)思政課實效。

(3)思政課和日常生活的結(jié)合非常緊密，學(xué)生所接觸到的信息和資源非常豐富，學(xué)生自己的選擇、實踐需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

思想政治理論課和日常生活的結(jié)合非常緊密，而學(xué)生所接觸到的信息和資源又非常豐富，作為思政課教師，我們不可能在課內(nèi)把所有正面的、積極的信息全部傳遞給學(xué)生，其中有很大一部分信息、資源需要學(xué)生自己選擇取舍、消化吸收并付諸實踐，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

面對如此豐富的信息資源，我們把專題教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，不僅在網(wǎng)絡(luò)課程中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且在專題教學(xué)中，要求學(xué)生參與專題設(shè)置、決定信息資料的取舍、設(shè)計課堂活動、評價學(xué)習(xí)效果。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在可能的情況下盡量選擇自己感興趣的內(nèi)容，更加積極、主動地投入思政課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就越好。

2 思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的幾個舉措

正因為思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性研究具有重要教學(xué)意義，所以，在教學(xué)實踐中，本課題組進(jìn)行了以下教學(xué)改革。

2.1 找出思政課不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素，為后續(xù)改革措施做準(zhǔn)備

影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不利因素主要有：

(1)思政課的課程特點(diǎn)。思想政治理論課的課程教學(xué)目標(biāo)本身就是強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)的引領(lǐng)和教化，再加上課程內(nèi)容同中學(xué)甚至小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的重復(fù)，所以，長久以來，學(xué)生把思政課老師看作“政治說客”，心存抵觸，不可能自主學(xué)習(xí)。

此外，大學(xué)生群體的客觀學(xué)習(xí)情況就是注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐，受效用心理的影響，他們很容易把課程劃分為專業(yè)的和非專業(yè)的，進(jìn)而進(jìn)一步劃分為有用的和沒用的。顯然，對于絕大部分大學(xué)生群體而言，思想政治理論課就是非專業(yè)的和沒用的，對這類課程就不會自主學(xué)習(xí)。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式。正如上文所說，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式難免存在著教師以講代學(xué)、以問代學(xué)的情況，學(xué)生難免成為被動的一方，學(xué)習(xí)自主性受到壓抑。

(3)停留在“剖面”的傳統(tǒng)考核方式。傳統(tǒng)思政課對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價往往以期末考試這一“剖面”為主，學(xué)生普遍存在著考前把知識點(diǎn)背一背，過關(guān)就好的學(xué)習(xí)心理，更不可能自主學(xué)習(xí)。

2.2 改革思政課教學(xué)內(nèi)容和形式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和活力

(1)專題式教學(xué)?，F(xiàn)有思政課教學(xué)普遍面臨的一個問題是所要講授的內(nèi)容太多，而課時普遍不足，因此可以選取重要關(guān)鍵問題、當(dāng)今熱點(diǎn)問題、學(xué)生感興趣的問題等內(nèi)容進(jìn)行專題式教學(xué)。

專題教學(xué)可以通過如下手段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：教師可以讓學(xué)生參與專題設(shè)置，取舍專題的相關(guān)資料、設(shè)計課堂活動內(nèi)容和形式、評價彼此的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對所學(xué)材料越感興趣，學(xué)習(xí)效果就越好。學(xué)生通過上述手段參與教學(xué)，他們普遍對自己的選擇更負(fù)責(zé)任，更加積極、主動地投入思政課的學(xué)習(xí)。

專題式教學(xué)的優(yōu)勢在于可以把所選取的專題問題講深、講透，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和活力；缺點(diǎn)是知識點(diǎn)的講授無法做到全面，我們用下面的網(wǎng)絡(luò)課程、過程性自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行補(bǔ)充。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程。一般而言，教師組織教學(xué)根據(jù)的是大部分學(xué)生的共同點(diǎn)，無法滿足每一個學(xué)生的個性要求，而多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就可以滿足每一個學(xué)生的個性需求。

我們正逐步建設(shè)思政課網(wǎng)絡(luò)課程，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)全部放到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識點(diǎn)網(wǎng)站的建設(shè)特別注意了以下設(shè)計：①每個學(xué)生每個知識點(diǎn)都學(xué)習(xí)到，給一部分平時成績；②設(shè)置班級互問互答群，選取精彩問題和精彩回答給予加分。

我們還將以下幾種教學(xué)資源放到網(wǎng)絡(luò)課程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①經(jīng)典原著選讀；②紅色影片；③影響較大的思政類紀(jì)錄片等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)了這些課程資源后，要撰寫讀后感或觀后感。為進(jìn)一步鍛煉、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，我們設(shè)置班級讀后感和觀后感的文檔庫，根據(jù)瀏覽點(diǎn)贊率排名，點(diǎn)贊率排名靠前的學(xué)生在平時成績部分加分。

網(wǎng)絡(luò)課程需要注意的問題是：網(wǎng)站的設(shè)計需要專業(yè)技術(shù)人員認(rèn)真設(shè)計、操作，防止出現(xiàn)網(wǎng)頁漏洞、病毒等，例如有的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)完所有知識點(diǎn)，但破解網(wǎng)絡(luò)漏洞，結(jié)果顯示全部學(xué)完等。

(3)過程性自主學(xué)習(xí)。如上文所述，停留在“剖面”的傳統(tǒng)考核方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不利因素，過程性學(xué)習(xí)可以改變這一點(diǎn)。

過程性自主學(xué)習(xí)通過設(shè)置可操作的多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)課程上的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，論文報告寫作，課堂上的演講發(fā)言，課外的參觀實踐等等。在這些環(huán)節(jié)中，教師并未過多介入，而是讓學(xué)生自學(xué)、互評，著重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。每個環(huán)節(jié)都是平時成績的一個組成部分，減少期末成績所占的比重，期末成績可以減少至占總評成績的40%，甚至更少。

2.3 重視小組式課題作業(yè)，多主體形式地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思政課學(xué)習(xí)的主體一般有三種：班級、小組和個人。我們用專題教學(xué)增強(qiáng)班級課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，用網(wǎng)絡(luò)課程增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)的自主性，而重視小組學(xué)習(xí)活動，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

在思政課教學(xué)中，我們讓授課班級學(xué)生以自由組合的方式劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以課題的形式讓每個學(xué)習(xí)小組完成至少一份課題作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其中，“馬克思主義基本原理概論”課讓學(xué)生尋找專業(yè)中的哲理來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的思路，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、務(wù)實精神及創(chuàng)新素質(zhì)。這樣的教學(xué)思路取得了較好的教學(xué)效果。具體做法如下：

在教師講解完馬克思主義理論中基本的概念、原理之后，由學(xué)生自由組合，5到10人組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)來“發(fā)現(xiàn)”、論證自己的專業(yè)知識內(nèi)容中所包含著的馬克思主義的概念、原理(如結(jié)合機(jī)械系專業(yè)學(xué)習(xí)來理解“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”，結(jié)合環(huán)工系專業(yè)學(xué)習(xí)來理解“自然條件影響勞動生產(chǎn)率”，結(jié)合文傳系專業(yè)學(xué)習(xí)來理解“資本主義發(fā)展歷程中企業(yè)經(jīng)營的全球化”，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)理解“實踐使認(rèn)識得以產(chǎn)生和發(fā)展”、“改革在社會發(fā)展中的作用”、“生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能影響勞動生產(chǎn)率”等)。每一個學(xué)習(xí)小組派一名代表在課堂上講解、演示自己小組所找到的專業(yè)案例、小組的學(xué)習(xí)成果。以此作為學(xué)生平時成績的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、務(wù)實精神及創(chuàng)新素質(zhì)[4]。

在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程上，我們采用了口述歷史的小組課題作業(yè)，也取得了不錯的教學(xué)效果：

口述歷史指的是由準(zhǔn)備完善的訪談?wù)? 以筆錄、錄音或錄影的方式, 收集、整理口傳記憶以及具有歷史意義的觀點(diǎn)。我們讓學(xué)生以分組團(tuán)隊的形式來完成本項作業(yè)。學(xué)生利用節(jié)假日的時間，利用課外實習(xí)、實踐機(jī)會，口述訪談自己的親人、朋友、老師、指導(dǎo)者、師兄師姐等人脈資源在國家建設(shè)發(fā)展過程中的生活、發(fā)展、變遷等，以普通老百姓真真切切的生活來認(rèn)識歷史發(fā)展，見證城市、農(nóng)村建設(shè)、發(fā)展的成果。從教學(xué)效果呈現(xiàn)來看，學(xué)生完成的質(zhì)量較高的作業(yè)集中在校史口述調(diào)研、改革開放過程中家庭變遷口述調(diào)研、社會熱點(diǎn)問題如流行病發(fā)展應(yīng)對、自然災(zāi)害應(yīng)對等方面的口述調(diào)研。

口述歷史訪談?wù){(diào)研將與學(xué)生關(guān)系最緊密、最能讓學(xué)生感興趣的課程資源引入課堂，使歷史變得真實而且有趣。不僅如此，學(xué)生親自參與歷史資料的收集，能給學(xué)生帶來一種特殊的成就感，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”等課程上，我們也重視小組學(xué)習(xí)活動，讓授課班級學(xué)生以自由組合的方式劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以課題的形式讓每個學(xué)習(xí)小組完成至少一份課題作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以小組作為思政課學(xué)習(xí)的主體，最容易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生的搭便車現(xiàn)象。為了防止小組學(xué)習(xí)有搭便車現(xiàn)象，我們要求小組學(xué)習(xí)過程有照片或視頻，并要求小組成員互相監(jiān)督，提交小組每個人的貢獻(xiàn)率的表格等，以此進(jìn)一步提高學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

3 思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的收獲與思考

通過上述增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的幾個舉措，我們的教學(xué)目標(biāo)基本得到了實現(xiàn)，同時也對教育問題和價值觀認(rèn)同問題做了初步的思考，教學(xué)實踐和理論都有了一定的收獲，具體如下。

3.1 基本實現(xiàn)下列教學(xué)目標(biāo)

(1)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)過程中采用專題教學(xué)，其他知識點(diǎn)則讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程豐富的視頻資料，誘發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；小組學(xué)習(xí)給學(xué)生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(2)給學(xué)生自主質(zhì)疑、自主回答的權(quán)利。網(wǎng)絡(luò)課程中，設(shè)置班級互問互答群，設(shè)置班級讀后感和觀后感的文檔庫，班級同學(xué)互相瀏覽點(diǎn)贊，這樣尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識。

(3)創(chuàng)設(shè)合作的情境。授課班級劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以課題的形式合作完成小組作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作意識及創(chuàng)新素質(zhì)。

3.2 教學(xué)要教給學(xué)生比知識更重要的東西

正如上文所說，思想政治理論課的獨(dú)特性就在于它是一種價值性課程，不是一種知識性課程，它的教學(xué)目標(biāo)不能停留在傳授知識，而在于價值的宣傳和意識形態(tài)的引領(lǐng)。基于此，思政課需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主認(rèn)知，尤其是自主實踐。

教學(xué)不應(yīng)僅傳授知識，還應(yīng)該教給學(xué)生比知識更重要的東西，即自主學(xué)習(xí)的能力，包括自主判斷、自主思考等。僅就這一點(diǎn)而言，不論是作為價值性課程的思想政治理論課，還是作為知識性課程的專業(yè)課程等，它們的教學(xué)目標(biāo)是相似的，這已經(jīng)受到很多學(xué)者的關(guān)注。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“我也要反對認(rèn)為學(xué)校必須直接教授那些在以后生活中要直接用到的專業(yè)知識和技能這種觀點(diǎn)。生活所要求的東西太多種多樣了，不大可能允許學(xué)校采取這樣的專門訓(xùn)練。除開這一點(diǎn)，我還認(rèn)為應(yīng)當(dāng)反對把個人當(dāng)作死的工具來對待。學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。照我的見解，在某種意義上，即使對技術(shù)學(xué)校來說，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨(dú)立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！盵5]

3.3 以自主性學(xué)習(xí)獲得價值觀認(rèn)同

作為價值性課程，思想政治理論課更重要的是要進(jìn)行意識形態(tài)的引領(lǐng)和教化，使學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)同。思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是獲得大學(xué)生價值觀認(rèn)同的有效途徑之一。

從已有的大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同研究來看，不少學(xué)者指出大學(xué)生自主性不能得到有效發(fā)揮是價值觀認(rèn)同的一大阻礙，如趙歡春在《大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同路徑研究》一文中就指出：“從價值觀認(rèn)同的效果來看，在學(xué)生喜歡不喜歡、認(rèn)同不認(rèn)同中折射出一個核心問題，即大學(xué)生的主體性在價值觀培育路徑中能否得到有效而充分的尊重與張揚(yáng)?！盵6]

思政課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是獲得大學(xué)生價值觀認(rèn)同的有效途徑之一。思政課的學(xué)習(xí)不再是單一班級主體，而是班級、小組和個人學(xué)習(xí)主體多元化，尊重并引導(dǎo)個體選擇，培育價值觀認(rèn)同；不再停留在文本式的剖面考核，而是注重過程式的學(xué)習(xí)，用循序漸進(jìn)的方式逐步培育價值觀認(rèn)同。這樣的教學(xué)方式的改革明確了思政課的課程性質(zhì)，尊重了大學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)化了引導(dǎo)式的培育方式，必能大大推進(jìn)大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同。

總之，思政課是價值性課程并且和日常生活的結(jié)合非常緊密，它不應(yīng)也不能讓學(xué)生進(jìn)行 “剖面”性學(xué)習(xí)，它應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生進(jìn)行自主地選擇、實踐。思政課可以改革教學(xué)內(nèi)容和形式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，多主體形式地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。思政課應(yīng)該教給學(xué)生比知識更重要的東西，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自主認(rèn)知，尤其是自主實踐，從而以自主性學(xué)習(xí)獲得學(xué)生的價值觀認(rèn)同。

[1] Holec H.Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford: Oxford Pergancn,1981.

[2] Benson P，P Voller.Autonomy and independence in language learning[M]. London: London Longman,1997.

[3] 王恩江，李俊卿.高校思想政治理論課教學(xué)有效性評價原則及維度構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(4):91-94.

[4] 李曉丹. “馬克思主義基本原理概論”課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2011(1):136-138.

[5] 愛因斯坦.愛因斯坦文集：第3卷[M]. 許良英,趙中立，編譯.北京：商務(wù)印書館，1979：146-147.

[6] 趙歡春.大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同路徑研究[J].江蘇社會科學(xué),2014 (3):7-11.

[7] 范子泉.思想政治理論課提升大學(xué)生政治思維力的功能探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(8)：234-237.

[8] 馬苑萍.新時期大學(xué)生黨員思想政治教育的有效性研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(9)：227-230.

[9] 王成，李金玉.高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的實效性論析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(9)：218-220.

責(zé)任編輯：劉 琳

Reflections on Strengthening Students’ Learning Autonomy by Ideological and Political Courses

LI Xiaodan

(School of Marxism, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, China)

The study is of important significance that ideological and political courses will enhance students' learning autonomy, because it is a value course, which can avoid students from "profile learning", having close relationship with daily life. Students’ own choice and practice require them to have strong learning autonomy. Ideological and political courses should reform teaching contents and forms, construct network courses and emphasize process learning, so as to develop students’ self-learning ability from multi-subject form. Ideological and political courses should teach students things more important than knowledge, enhance students’ learning autonomy, making students have self-awareness, especially self-practice, so as to get the value identity through autonomous learning.

ideological and political course; learning; autonomy

2017-03-09

福建省教育廳科研項目( JAS151505)

李曉丹(1980-)，女，福建南安人，副教授，碩士，主要從事馬克思主義理論研究。

G4;A8

A

1009-3907(2017)08-0107-05