財經(jīng)類院校本科生自主學習能力提升策略研究
——基于教學模式轉換視角

莫冬燕，李 玲

(東北財經(jīng)大學 a.會計學院;b.中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025)

財經(jīng)類院校本科生自主學習能力提升策略研究
——基于教學模式轉換視角

莫冬燕a，李 玲b

(東北財經(jīng)大學 a.會計學院;b.中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025)

自主學習能力的缺失問題在各大院校普遍存在，財經(jīng)類院校的學科特點、環(huán)境問題和傳統(tǒng)教學模式的局限使得財經(jīng)類院校本科生自主學習能力的缺失問題更為嚴重。本文提出以下教學模式轉換策略：構建翻轉式課堂為框架的教學模式，以網(wǎng)絡平臺支持課前學習，課上實施現(xiàn)實案例式和小組研討式教學模式，全面提升財經(jīng)類院校本科生的自主學習能力。

財經(jīng)類院校；本科生；自主學習能力；教學模式轉換

自主學習能力作為本科生學習階段中所要提升的內在綜合能力之一，對于未來的知識積淀和結構體系的形成具有關鍵性意義。然而，在其現(xiàn)實的學習中，財經(jīng)類院校本科生卻存在著自主學習能力差、積極性不夠等諸多問題。如何從教學模式轉換的角度有效解決這些問題，并全面提升本科生的自主學習能力，成為擺在高校面前的重要課題。

1 財經(jīng)類院校本科生自主學習能力現(xiàn)狀與問題

自主學習能力作為本科生應具有的基本素養(yǎng)，無論是在綜合性院校，還是財經(jīng)類院校，均應突出其重要的地位，這也是本科生綜合素質的基本體現(xiàn)。要想更有根據(jù)地制定出財經(jīng)類院校本科生自主學習能力的提升策略，就需要全方位明確其能力現(xiàn)狀及現(xiàn)實問題。

1.1 財經(jīng)類院校本科生自主學習能力現(xiàn)狀

大學生的自主學習能力調查顯示，近半數(shù)的大學生承認自己存在自主學習能力上的缺失。主要表現(xiàn)在：首先，自我認知方面。調查顯示，76.5%的大學生不能或很少能把握時機，決定需要先做的事；86.4%的大學生不能或很少能了解自己的缺點并希望改變。當前大學生不了解自己的優(yōu)缺點，也不了解社會對相關行業(yè)人才的需求，就難以不斷地完善自己，將自身的優(yōu)勢、知識和能力與社會需求有效地結合，將嚴重影響個人發(fā)展。其次，自我學習意識方面。調查顯示，54.9%的大學生沒有或很少有計劃地安排每周的任務；57.7%的大學生沒有或很少為自己制定每天的生活作息表，主要體現(xiàn)在大學生在時間管理上計劃性較差[1]。其中，50%的大學生將時間花費在休閑娛樂上，而非集中于學習、興趣愛好的培養(yǎng)、學生會社團活動，我們不難想象，如果時間花費在休閑娛樂上，不注重其他對自我提升更為有益的活動中，大學生將難以獲得優(yōu)秀的成績、能力的提升。再次，自我監(jiān)控方面。調查顯示，75%的大學生上課時控制不住玩手機，30%的大學生在非必要情況下逃課，在當代大學生用于學習的時間被嚴重壓縮的情況下，其較差的自我控制力極大地降低了其在有限的時間內的學習效率。最后，進一步對院校類型的分類統(tǒng)計顯示，財經(jīng)類院校的學生認為自己缺乏自主學習能力缺失的比例達到61.16%，遠遠超過了綜合類的比例45.95%，理工類的比例55.56%以及醫(yī)學類、師范類的比例50%。財經(jīng)類院校本科生的自主學習能力缺失情況相較于非財經(jīng)類院校更嚴重一些。

1.2 財經(jīng)類院校本科生自主學習中存在的問題

通過對大學生自主學習能力現(xiàn)狀的總結，發(fā)現(xiàn)當前大學生在自主學習方面存在以下問題：首先，缺乏自我認知能力。對自身的優(yōu)點、缺點以及外部的環(huán)境正確地作出評價，是最難也是最重要的事情。自我認識、自我評價是培養(yǎng)自主學習能力的基礎和前提。當代大學生如若不能在學習和生活中正確地評價自己，就不能有效地把現(xiàn)實中的自我與理想中的自我統(tǒng)一起來。如若不能及時了解社會對現(xiàn)代財經(jīng)管理人才的需求，就不能有效地將自身的優(yōu)勢、知識和能力與社會需求相結合，從而造成與社會的人才需求脫節(jié)，阻礙個人價值實現(xiàn)的后果。其次，缺乏自主學習意識。合理安排時間、充分利用時間是大學生應具備的基本素質。大學期間，科學地安排好學業(yè)，充實自己的知識是非常有必要的。學習毫無計劃性和目標性，只想簡單地通過課程考試這種單一的學習目的直接造成學習上的被動和低效。同時，當代大學生不知道如何利用時間更好地學習和生活，休閑娛樂幾乎占據(jù)了他們絕大部分課余時間，不僅浪費了大學四年的美好時光，也沒有打下扎實的理論基礎。充分暴露當代大學生對時間安排分配不合理的問題。最后，缺乏自我監(jiān)控能力。大學作為人生的重要階段，大學生應該確定明確的學習目標，通過有效的學習管理，積極調控學習行為，形成良好的學習習慣，才能學有所成，實現(xiàn)自身的目標。在現(xiàn)實生活中，很多大學生缺乏這種自主學習能力。一方面，花費在學習上的時間少得可憐，在網(wǎng)絡、感情等課外事情上的時間要遠遠多于學習上；另一方面，學習的熱情常隨著外界的影響而變化，看到其他同學的不同選擇，就對自己已選的目標失去興趣，忽略基礎理論課程的學習。

1.3 財經(jīng)類院校本科生自主學習問題的成因分析

財經(jīng)類院校本科生自主學習能力缺失的主要原因包括以下四個方面：首先，大學生自身心理缺陷。大學生在其人格進一步發(fā)展成熟過程中自主意識薄弱、認知能力欠缺，非常容易在各種干擾因素中迷失自我，從而造成大學生的人生觀和價值觀偏差。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、多元化的文化沖突，使得很多大學生無所適從。拜金主義、奢侈消費、特質化欲望等社會負面影響深深地影響了大學生的人生觀和價值觀。網(wǎng)絡的盛行使得先進的文化資源得到廣泛的傳播，但也易導致大學生在紛雜的網(wǎng)絡環(huán)境中迷失。其次，經(jīng)濟管理類學科特點。經(jīng)濟管理類學科知識更新快、實踐性強。知識更新速度的加快，許多在大一時學的知識到大四就已過時，這往往導致學生對教學內容的不重視。以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學模式，通常會出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，所學的知識不能良好地運用會打擊學生的積極性，難以引起學生的學習興趣。再次，學校環(huán)境問題。一方面，學校普遍把學生當成管理的對象，缺乏對學生的自主學習方面的教育和引導，導致學生自主學習能力較差。另一方面，對于財經(jīng)類高校本科生來講，考證熱已經(jīng)成了一個公認的事實。財經(jīng)方面數(shù)不勝數(shù)的證書讓許多本科生迷了方向，亂了心智。在這種大環(huán)境的催促下，很多財經(jīng)類高校學生的功利性漸漸變強，以考證為動力的盲目學習導致其錯過了打下扎實、深厚專業(yè)基礎的機會。最后，傳統(tǒng)教學模式的局限。一方面，許多財經(jīng)類高校為了讓學生更適應大學的學習，存在專業(yè)課開課時間較晚的問題。這樣就使學生在高中到大學的過渡階段產(chǎn)生了一個較長的“空窗期”，在此期間就容易產(chǎn)生松懈的心理。這對于缺乏自主學習能力的大學生來說無疑是一種放縱。另一方面，傳統(tǒng)教學模式僅是“老師教學生”的單向活動，教學內容偏重于基礎知識理論，忽視了對學生全面素質的培養(yǎng)，不利于充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2 本科生自主學習能力與教學模式轉換的關系分析

本文認為，教學模式轉換能有效提升本科生的自主學習意識、綜合分析能力和團隊戰(zhàn)略意識，并為其提供豐富的自主學習資源。而本科生自主獲取知識的能力的提升、知識內化能力的差異、職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生的需求將會倒逼教學模式轉換。

2.1 教學模式轉換推動本科生自主學習能力提升

首先，翻轉式課堂教學有利于提升本科生的自主學習意識。在翻轉式教學中，教師從知識傳授者的角色中解脫出來，能夠根據(jù)學科特點、學習者特征、自己的教學理念，進行課堂活動的設計安排。教師通過分析學習者，以學生為中心，采用個性化的教學策略，滿足學生個性化和協(xié)作式學習的需求， 并通過激勵措施提高學生的積極性，一定程度上能對學生自學能力進行循序漸進的培養(yǎng)，對學生的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。其次，案例式教學有利于全方位提升本科生的綜合分析能力。學生綜合分析問題能力的培養(yǎng)不僅是通過顯性知識的傳授，更重要的是潛移默化地通過隱性知識的交流和溝通來實現(xiàn)的。教師通過何種方式，并如何傳授給學生在一定程度上決定了學生隱性知識的獲取。或者說一定程度上決定了學生綜合分析問題能力的培養(yǎng)和提高。案例教學是隱性知識的一個重要載體，是培育學生學習能力、創(chuàng)新能力，磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。再次，研討式教學有利于系統(tǒng)提升本科生的團隊戰(zhàn)略意識。研討式教學包括研究與探討兩個主要階段。研究階段是為了消除疑問、解決問題，主要包括對問題本質的剖析、對問題本源追溯、問題答案的尋求等活動； 探討階段是為了凝聚共識、加深理解，主要包括觀點的明確、各方思想的交流和思維的碰撞等活動。研討式教學以圍繞“問題”而展開訓練、研究與討論的教學模式，它體現(xiàn)的是一種團隊學習、合作研究的教育理念。若將課堂絕大部分時間用于課堂活動，課堂將成為師生間、學生間進行問題研討與交流的場所，可以從根本上解決傳統(tǒng)課堂“一個版本”“填鴨式”教學所帶來的弊端[2]。最后，網(wǎng)絡平臺式教學有利于豐富本科生的學習資源。網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)設了現(xiàn)代化教學環(huán)境，開辟了便捷獲取學習資源的渠道。對任課教師來說，網(wǎng)絡教學平臺為其教學活動提供新穎多樣的方式，為其精心設計的教學材料和參考文獻提供共享途徑，從而將一種好的教學模式從個人的隨機行為提升為大多數(shù)教師的整體行為。對學生來說，網(wǎng)絡教學平臺有優(yōu)質的課程資源，為學生提供了豐富的自主選擇學習內容及學習輔助工具，實現(xiàn)了資源共享與優(yōu)勢互補，成為了學習者自主、協(xié)作、個性化及創(chuàng)造性學習的理想學習平臺。

2.2 本科生自主學習能力提升倒逼教學模式轉換

首先，學生自主獲取知識的能力的提升倒逼教學模式轉換。中國的“數(shù)字原生代”涵蓋了大部分的大學生人群。當代中國的大學生多出生于1990年后，他們的成長幾乎與手機和網(wǎng)絡普及同步[3]。同學們能夠從圖書館及互聯(lián)網(wǎng)上自主獲取豐富的內容，而且不受時間與空間的限制。在這樣的背景下，課堂上具有不可替代的內容時才有繼續(xù)存在的價值。這種不可替代的內容顯然不是單向傳播的東西，而應該是基本知識層面之上的深層次討論。而同學們能夠從圖書館及互聯(lián)網(wǎng)上獲得的內容，應該布置給同學們在課前完成，從而加強知識獲得的效率，使得課堂討論更有深度，同時也根本不用再排斥互聯(lián)網(wǎng)的使用[4]。其次，學生知識內化能力的差異倒逼教學模式轉換。傳統(tǒng)的教學模式將所有學生看作一個整體進行無差別的教學。實際上，財經(jīng)類專業(yè)知識的學習需要特定的思維模式，不同于高考知識點的學習。即使在高考成績相近的同一個班級，同學們各自的知識素養(yǎng)、學習能力也是千差萬別的。傳統(tǒng)教育模式下，教師只能根據(jù)大多學生的水平進行集中講解，從而經(jīng)常出現(xiàn)“尖子生不夠學，學困生學不會”的現(xiàn)象。只有在以學生為中心的教學模式中，老師才有可能根據(jù)每個同學千差萬別的需求提供有針對性的幫助。最后，學生職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生的需求倒逼教學模式轉換。21世紀對現(xiàn)代財經(jīng)管理人才提出更全面更豐富的要求，審視人才的視角融合了個體、團隊、組織、社會乃至環(huán)境等多個維度，涵蓋了學習、創(chuàng)新、合作、實踐等多種因素的立體視角。隨著當代大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的逐漸明確，為了迎合招聘單位的用人要求，他們也越來越重視在大學期間對實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學生，只是操作技能純熟的、記賬式會計人員，與現(xiàn)代財經(jīng)管理人才的要求差距甚大，教學模式轉換勢在必行。

3 推動教學模式轉換，提升本科生自主學習能力的策略

如何提升財經(jīng)類院校的本科生自主學習能力的問題越來越受到高校部門的重視，在面臨諸多現(xiàn)實問題的情況下，亟待正確處理好本科生自主學習與教學模式轉換的關系，并采取有針對性和可操作性的策略，高質量推動教學模式轉換，高效率提升本科生自主學習能力。

3.1 有效構建翻轉式課堂的教學模式

有效構建翻轉式課堂的教學模式，需要做到：首先，制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵。課前，教師通過上傳學習材料和微視頻，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習[5]。同時，做一些簡單的測試題，來檢測視頻學習的效果，找出自己的疑問，為在課堂上進行有針對性地學習，為與教師針對重點、難點進行深層次的探討打下基礎。其次，組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本。在課堂上，教師依據(jù)一些普遍存在的問題展開一些高水平的討論，通過這些討論，學生能夠對一些難以掌握的知識進一步吸收并加以應用。同時，學生也可以針對自己喜歡的方向或教師給出的案例進行討論。這種形式教師不再是傳遞信息后進行測試，而是學生通過討論獲取相應的信息，并能在討論中將知識固化和應用。最后，開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證。教師在課堂上對學生的階段性評價有利于讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣并樹立學習自信心，而后更加積極地投入到對其終身發(fā)展有用的專業(yè)知識的學習當中。同時，教師需要在課堂結束后，對課堂活動進行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)地全面反饋與總結性評價，并制定下一輪的學習計劃，促使教學活動有計劃、有針對性地開展。

3.2 強化網(wǎng)絡平臺支持課前學習力度

強化網(wǎng)絡平臺支持課前學習力度，需要做到：首先，及時更新和豐富網(wǎng)絡學習資源。平臺的建設不是一成不變的，需要根據(jù)課程內容的進度、學科的發(fā)展，去除過時的內容，更新學習內容，增加新的知識內容。尤其是對于知識更新快、實踐性強的經(jīng)濟管理類學科來說，及時更新最新法規(guī)和案例顯得更加重要。同時，一所院校的網(wǎng)絡教學平臺并不限制于本校的教學資源，平臺還應具備豐富有效的鏈接內容，提供全球開放課程、全國高校精品課程、中國大學開放課程和其他省市高校的精品課程資源，補充平臺資源的不足。其次，合理設置學習內容。應根據(jù)學生基礎知識以及內化知識能力的差異，合理設置不同階段的學習內容的難易程度、進度快慢以及考核標準。大一的學生，處于網(wǎng)絡自主學習的適應期，應對其進行積極鼓勵與引導，學會正確使用網(wǎng)絡教學平臺進行學習活動。大二和大三的學生，基本能夠將平臺的學習資源為自己所用，能夠尋求多方幫助以解決學習中遇到的困難，具備了良好的問題解決能力。但是專業(yè)知識的廣度仍需拓展，學習的深度仍需深化探究，應重點培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習的技巧，促使形成學生的網(wǎng)絡資源管理能力。針對應屆畢業(yè)生，要結合本專業(yè)特點、學習興趣和就業(yè)方向，引導他們利用網(wǎng)絡學習資源來解決實際問題，積累更多的學習經(jīng)驗和技巧。最后，豐富學習資源的媒體形式。PPT、WORD是媒體資源的主要形式但并非唯一形式。動畫、視頻、音頻和思維導圖等多種形式的學習資源的導入可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，滿足不同學習程度學習者的需求。同時，網(wǎng)絡教學平臺可以開發(fā)相應的具有簡單性、碎片性和短小精悍特點的移動學習資源，比如消息推送、微視頻、教育游戲等，引導學生“玩中學”以提高學習興趣，充分利用課余時間以提高學生時間管理能力[6]。

3.3 推廣實施現(xiàn)實案例式的教學模式

推廣實施現(xiàn)實案例式的教學模式，需要做到：首先，建立通用的精品案例庫。恰當、典型的案例是整個案例式教學成敗的關鍵。從院校層面甚至多所院校協(xié)同工作以謀劃和推動案例式教學的普及可以降低案例庫的建立難度，保證案例庫的質量。任課教師應根據(jù)學院的教學模式、學生的特點，并結合所需講授的數(shù)學知識點，選取相應的教學案例并將其恰當?shù)匕才旁谡n堂教學中的導入環(huán)節(jié)、教學過程環(huán)節(jié)、總結環(huán)節(jié)之中。其次，明確教師對案例式教學的認識。教師對案例式教學的本質、特點、組織實施方法和程序的認識程度，極大地影響了案例式教學的推廣和教學水平的提高。因此，院校需要開展針對性培訓，邀請案例式教學方面的專家教授進行案例式教學專題講座和輔導，也可以開展案例式教學觀摩課、中青年教師案例式教學競賽等多種形式的活動，從而提高普及案例式教學基本知識，澄清廣大教師對于案例式教學的諸多模糊認識，夯實案例式教學的基本功[7]。再次，充分鼓勵和引導學生自主分析。在案例分析過程中，教師不必給學生過多提示，而是充分發(fā)揮學生自主思維能力，適時鼓勵學生運用專業(yè)知識進行深入思考。同時，應注重課堂內容的開放性，教師應在學生無從下手時給予適當?shù)奶崾?，在學生思維陷入誤區(qū)時適時加以引導，從而保證教學活動的順利進行。在學生充分討論的基礎上，教師應對案例進行綜合性的講解和評述，使學生形成較為完整的知識體系和分析思路，從而潛移默化地將隱性知識教授給學生，提高學生綜合分析問題能力。最后，通過靈活的考核方式來引導學生。案例式互動教學重點在于學生參與的過程，而不是最后的學習成績。與教學目的相悖的成績考核方式會影響到學生的積極性，恰當?shù)目己顺煽円軌蛉鐚嵉胤从硨W生平時的真實表現(xiàn)，才能夠有效激勵學生積極主動、認真負責地參與其中，進而達到良好的教學效果。因此，在案例教學模式下，對課程的成績評定應以平時的分散考核為主，而且形式需要多樣化，而不應僅僅局限于筆試。

3.4 大力普及小組研討式的教學模式

大力普及小組研討式的教學模式，需要做到：首先，合理分組。根據(jù)學生知識和能力基礎，均衡配置每一研討小組成員，使每個小組成員都能積極參與小組討論，確保每一小組成員的平等參與性，同時訓練每一個學生的組織、協(xié)調能力及培養(yǎng)小組團隊的協(xié)作精神。在小組間實現(xiàn)知識、信息、思想及情感的雙向交流，形成有效、活躍、和諧的課程教學生態(tài)，促進教師與學生、學生與學生等教學主體的多維互動，實現(xiàn)教學形式上從“一言堂”到“群言堂”的轉變。其次，明確規(guī)定討論及匯報內容。任課教師應根據(jù)課程的重點、難點及疑點知識群，或者案例的特點以及學生的知識及能力基礎，合理設計討論主題，設計啟發(fā)性問題，探討有價值的案例。學生在教師給定的范圍內根據(jù)自己的興趣選取討論題目，這樣既能保證教學目標的實現(xiàn)，又能充分正激發(fā)學生的學習激情及提升其自主學習能力，從而實現(xiàn)教學方式上從“講授式”到“研討式”的轉變。再次，明晰研討方法及匯報規(guī)則。對于小組研討方法的基本原理及方法應由任課教師詳細講解，保證學生充分理解并掌握，各小組發(fā)揮主觀能動性，按教師傳授的方法獨立自主地去查找索引，閱讀資料進行問題的分析形成啟示或者解決方案。各小組通過研討通過案例分析匯報、質疑與答辯、點評等環(huán)節(jié)，在“干中學”中熟練掌握相關知識及技能，從而提高學生的自主學習能力并實現(xiàn)教學目標上從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變。最后，提交總結報告。每個小組經(jīng)過案例選擇、討論分析、展示、答辯與點評環(huán)節(jié)，對此次的小組分工及小組成果進行總結說明，有利于小組各成員正確認識其在小組討論中扮演的角色，培養(yǎng)小組團隊的協(xié)作精神；也有利于小組討論內容的系統(tǒng)化，班級同學共享各個小組的研討成果。每個學生根據(jù)切身體會寫一篇學習報告，不僅能確保每個學生得到利用研討案例教學的“干中學”過程而提升分析財務實際問題的能力，還有利于任課教師總結教學經(jīng)驗，改進教學。

4 結語

為了培養(yǎng)符合時代要求的現(xiàn)代人才，出于因材施教的教學理念，各院校也在教學模式改革方面進行了積極的探索并取得了一定的成果，但仍需進一步地改進：促使本科生積極地配合教學模式轉換，切實提升自主學習能力；及時對每一階段的教學模式改革活動進行評價與反饋修正；由于教學需求在不斷地增長與變化，新的教學模式應根據(jù)教學主體——學生的需求及時地調整完善，適應信息時代高速發(fā)展的節(jié)奏。

[1] 張瑜.90后大學生自我管理能力研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學,2013.

[2] 曾明星，等.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015(1):76-81.

[3] 吳猛，田豐.“數(shù)字原生代”大學生的手機使用及手機依賴研究[J].青年研究,2014(2):73-96.

[4] 趙云澤.中國新聞史教學改革的新探索：翻轉式課堂的應用[J].新聞傳播學教育,2016(2):122-128.

[5] 黃蘭花.地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索[J].學周刊,2016(5):172.

[6] 羅浩.大學生基于網(wǎng)絡教學平臺自主學習的現(xiàn)狀與對策[D].濟南：山東師范大學,2014.

[7] 胡煜.淺談對《成本會計》案例式教學的思考[J].財會通訊,2016(11):127-128.

責任編輯：劉 琳

A Study on the Strategies of Enhancing Autonomous Learning Ability for Undergraduates in Finance and Economics Universities—Based on the Perspective of Teaching Mode Transformation

MO Dongyana, LI Lingb

(a.School of Accounting; b.China Internal Control Research Center,Northeast University of Finance and Economics，Dalian 116025, China)

A common problem existed in various universities is the lack of autonomous learning ability. The limitations of the subject characteristics, environmental problems and traditional teaching modes in financial and economic universities make the the problem be more serious. This paper presents the following teaching mode conversion strategies such as constructing the teaching model with flipped classroom as the framework, making the network platform support pre-class study, implementing the case-typed and the group discussion-based teaching model, so as to enhance undergraduates’ autonomous learning ability.

finance and economics universities; undergraduates; autonomous learning ability; teaching mode conversion

2017-02-16

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃項目(JG16DB118)；遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃項目(JG16DB122)；遼寧省本科教學改革研究項目

莫冬燕(1984-)，女，廣西金秀人，講師，博士，碩士生導師，主要從事資本市場與會計研究。

G642

A

1009-3907(2017)08-0088-05