應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐

杜海玲

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連 116052)

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐

杜海玲

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連 116052)

當(dāng)前，我國(guó)很多地方高校都在進(jìn)行向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的改革，轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力。本文分析如何通過(guò)分類(lèi)培養(yǎng)的理念來(lái)促進(jìn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，滿足用人單位對(duì)人才的異質(zhì)化需求，支撐應(yīng)用型高校的特色發(fā)展。本文從分類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革的必要性分析入手，系統(tǒng)介紹了分類(lèi)培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程，在此基礎(chǔ)上提出分類(lèi)培養(yǎng)的建議，以期對(duì)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供思路和借鑒。

分類(lèi)培養(yǎng)；應(yīng)用型高校；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的概念，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其基本理解集中于對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及與教學(xué)理念相配套的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、管理制度等的總和。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入中高速發(fā)展的新常態(tài)，處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要?dú)v史轉(zhuǎn)折時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需各類(lèi)高級(jí)應(yīng)用型人才，高校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要使命?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))頒布后，全國(guó)各省市掀起了向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的熱潮，但是目前為止，不少高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格仍然處于模糊階段。忽略高校自身的辦學(xué)條件及學(xué)科專業(yè)特色，盲目轉(zhuǎn)型，不但容易造成學(xué)校自身的投入增加，所培養(yǎng)出來(lái)的人才也未必就能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正需求，造成社會(huì)所需人才的結(jié)構(gòu)性失衡。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要從提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量，真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行改革。因此，以分類(lèi)培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，成為當(dāng)前應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要重點(diǎn)思考的課題。

1 分類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革的必要性分析

2015年以來(lái)，教育部密集出臺(tái)了多項(xiàng)文件，如《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)〔2015〕7號(hào))等，力促本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須是具有本校特色的，能夠與其他同類(lèi)院校差異化發(fā)展，能夠滿足用人單位的異質(zhì)化需求，但是我國(guó)應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)普遍存在不足，同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重。因此，應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中必須實(shí)施人才分類(lèi)培養(yǎng)，以避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，否則，將達(dá)不到轉(zhuǎn)型的真正目的。

具體來(lái)講，對(duì)人才進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，具有以下重要意義：

(1)滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的個(gè)性化需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體興趣、能力與未來(lái)工作對(duì)接，學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和技能與具體行業(yè)和崗位對(duì)接。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，涌現(xiàn)了大量的新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，隨之而來(lái)的是對(duì)大量創(chuàng)新型人才的需求。新形勢(shì)下，各行各業(yè)對(duì)人才的需求是多方面的，既需要具有戰(zhàn)略眼光又能把握高端技術(shù)的戰(zhàn)略管理人才，同時(shí)也需要能落實(shí)執(zhí)行的技術(shù)應(yīng)用型人才。而且在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)和技能的渠道更加廣闊，更容易發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身的興趣和愛(ài)好，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)地通過(guò)信息技術(shù)渠道去分析行業(yè)熱點(diǎn)、就業(yè)熱點(diǎn)，并結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)確定就業(yè)方向，從而形成個(gè)性化的專業(yè)需要，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、能力與未來(lái)工作的有效對(duì)接，這就要求我們的應(yīng)用型高校應(yīng)能適應(yīng)和滿足學(xué)生的這種個(gè)性化需要，通過(guò)多樣化的培養(yǎng)方向及課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和技能與具體行業(yè)和崗位的有效對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生供給和社會(huì)需求的平衡。

(2)突破同類(lèi)高校的同質(zhì)化人才培養(yǎng)瓶頸，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的整體化培養(yǎng)目標(biāo)，高質(zhì)量完成學(xué)校通過(guò)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)于應(yīng)用型高校的提法只是近幾年才出現(xiàn)的，2014年19號(hào)文件確定了應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略。但是，應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，也存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，比如對(duì)應(yīng)用型人才概念的界定過(guò)于狹窄，辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)特色不明顯，人才培養(yǎng)規(guī)格大同小異，培養(yǎng)模式一刀切，不分總模式和分模式，尤其是新建本科院校，基本都是應(yīng)用型定位，但在人才培養(yǎng)模式上不注重學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)特色，只有共性的認(rèn)識(shí)，如“3+1”模式、訂單培養(yǎng)模式等，看似各校都各具特色，實(shí)則培養(yǎng)模式雷同化、同質(zhì)化嚴(yán)重，而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也是空架子，很難落地實(shí)施。轉(zhuǎn)型高校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中，通過(guò)對(duì)人才的分類(lèi)培養(yǎng)，在學(xué)校整體定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特色，有針對(duì)性地設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接、與行業(yè)發(fā)展無(wú)縫對(duì)接的專業(yè)，既可以厘清對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模糊的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以突破同類(lèi)高校的同質(zhì)化人才培養(yǎng)瓶頸，占差異化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的整體化培養(yǎng)目標(biāo)，高質(zhì)量完成學(xué)校通過(guò)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。

(3)解決我國(guó)目前應(yīng)用型人才的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，指的是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已經(jīng)進(jìn)入中高速發(fā)展的新常態(tài)，長(zhǎng)期以來(lái)拉動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)快速增長(zhǎng)的“三駕馬車(chē)”(出口、投資和消費(fèi))已經(jīng)發(fā)生變化，依靠需求帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力已經(jīng)明顯不足，今后一段時(shí)期，我們要加強(qiáng)供給側(cè)的改革，通過(guò)提高供給的質(zhì)量和效率來(lái)切實(shí)有效地帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的概念同樣適用于我國(guó)目前高校人才供給的情況。我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量從2001年的114萬(wàn)，到2017年的795萬(wàn)，每年都呈階梯式遞增的態(tài)勢(shì)，高校畢業(yè)生就業(yè)難是近些年我們老生常談的話題，這其中的原因，除了總量過(guò)剩以外，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾也是重要的因素之一。要想解決高校畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題，尤其是新建本科或是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本科院校，必須從人才培養(yǎng)質(zhì)量上入手，改革人才培養(yǎng)模式，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，找到社會(huì)需要和學(xué)校定位的最佳契合點(diǎn)，只有這樣，才能在日益激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，否則最后的命運(yùn)和企業(yè)是一樣的，“優(yōu)勝劣汰、適者生存”同樣適用于應(yīng)用型高校。通過(guò)分類(lèi)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)以及社會(huì)的多元化人才需求，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方向，讓學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，明確自己的專長(zhǎng)，成為某一方面的人才，使學(xué)生個(gè)體從事的是自己喜歡的工作和自己能夠勝任的工作。同時(shí)，應(yīng)用型高校更應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，深入調(diào)研，根據(jù)社會(huì)多樣化的人才需求狀況，因材施教，為不同類(lèi)型的學(xué)生提供能夠發(fā)掘他們潛力的專業(yè)方向進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，這樣企業(yè)才能得到所需要的、能夠勝任工作的人才。

2 分類(lèi)培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院是2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的本科層次全日制民辦普通高等學(xué)校，隸屬于遼寧省教育廳。學(xué)校緊緊圍繞“人才強(qiáng)校，質(zhì)量立校，管理與特色興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以教學(xué)為中心、以育人為根本，立足遼寧、服務(wù)全國(guó)、面向世界，培養(yǎng)服務(wù)于我國(guó)對(duì)外開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的，服務(wù)于區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、國(guó)際化視野和跨文化交流能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。從2015級(jí)開(kāi)始，學(xué)校在整體上確定了分類(lèi)的理念、原則與方法后，以工商管理專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了分類(lèi)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革，具體的思路是根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步明確工商管理專業(yè)的發(fā)展特色，在此基礎(chǔ)上形成工商管理特色化的分類(lèi)人才培養(yǎng)模式。確定分類(lèi)培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式之前，工商管理專業(yè)成立了課題組、確定帶頭人，相關(guān)教師、企業(yè)專家也經(jīng)過(guò)了多輪論證。

2.1 進(jìn)一步凝練專業(yè)特色，確定分類(lèi)人才培養(yǎng)模式的基本框架

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)從2010年開(kāi)始有第一屆畢業(yè)生，從第一屆學(xué)生開(kāi)始建立了畢業(yè)生隨訪及就業(yè)跟蹤機(jī)制，連續(xù)5年的數(shù)據(jù)顯示，工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群主要集中于兩大類(lèi)：一類(lèi)是基礎(chǔ)性管理崗位，主要有人力資源崗位、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位、物流崗位等；另一類(lèi)為財(cái)務(wù)管理崗位，調(diào)查顯示，在校期間考取了會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的同學(xué)，就業(yè)的崗位基本都與財(cái)務(wù)有關(guān)。畢業(yè)生在隨訪調(diào)查中普遍認(rèn)為，所在就職崗位中，財(cái)務(wù)分析知識(shí)是非常有用的就業(yè)技能。因此，我們通過(guò)和有企業(yè)任職經(jīng)歷的教師、企業(yè)專家多輪論證后，修訂了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，重新梳理了我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，即以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、企業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校的“一體兩翼、三元共育、四個(gè)對(duì)接、五進(jìn)五融”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以全面提高學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)的應(yīng)用型高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的新模式。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力提升為核心，設(shè)計(jì)實(shí)施針對(duì)大學(xué)四年遞進(jìn)式的能力提升框架，達(dá)成融匯貫通“基礎(chǔ)知識(shí)—崗位技能—專業(yè)技能—綜合能力”的一體化人才培養(yǎng)鏈條和學(xué)生職業(yè)能力成熟度提升路徑。進(jìn)一步凝練了我校工商管理專業(yè)的專業(yè)特色，即專業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)特色：以職業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，專注培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用能力，實(shí)施工商管理人才分類(lèi)培養(yǎng)，從大二后半學(xué)期開(kāi)始分類(lèi)培養(yǎng)工商管理綜合技能扎實(shí)或擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)決策的管理人才。不僅關(guān)注就業(yè)，更關(guān)注學(xué)生全面性、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)校整體人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，明確了工商管理專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)需求及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求出發(fā)，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，最終確定了兩類(lèi)培養(yǎng)方向。

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)分類(lèi)人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系的合理構(gòu)建，是落實(shí)分類(lèi)培養(yǎng)的基本保障。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)選修課、實(shí)踐類(lèi)課程五部分構(gòu)成。根據(jù)工商管理專業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)的原則，我們把分類(lèi)的抓手放在了專業(yè)選修課環(huán)節(jié)，原因是公共基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)，即通識(shí)類(lèi)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生整體的認(rèn)知能力、分析判斷能力，有利于學(xué)生建立個(gè)性化的價(jià)值判斷，不宜分流；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課環(huán)節(jié)，對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，具有重要的意義。我校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具有國(guó)際化視野，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和一門(mén)外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代工商管理理論和方法，能夠自己創(chuàng)業(yè)或在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、企業(yè)從事管理、咨詢等工作的“素質(zhì)好、基礎(chǔ)好、上手快、轉(zhuǎn)型快”的應(yīng)用型工商管理本科人才。這就要求工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程必須基礎(chǔ)扎實(shí)，涉獵的知識(shí)面必須要寬。實(shí)踐類(lèi)課程是我校應(yīng)用型辦學(xué)定位的客觀要求，我們也沒(méi)有進(jìn)行具體分類(lèi)，基于以上分析，最后我們把分類(lèi)的課程設(shè)置安排在了專業(yè)選修課環(huán)節(jié)，即從大二第二學(xué)期開(kāi)始，我們實(shí)行分類(lèi)別人才培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，可以選擇公司管理方向課程或管理會(huì)計(jì)方向的課程。兩類(lèi)課程都有相應(yīng)的學(xué)分限制及直到大學(xué)畢業(yè)的方向限制。在選修課環(huán)節(jié)，既有分類(lèi)后的模塊，又有統(tǒng)一可選的選修課程，最大限度滿足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需要，為學(xué)生全面、特色、可持續(xù)發(fā)展提供了充分保障。

2.3 建立分類(lèi)培養(yǎng)制度保障體系

2.3.1 學(xué)分制、職業(yè)資格證書(shū)為分類(lèi)人才培養(yǎng)護(hù)航

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院對(duì)在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)修滿學(xué)分并符合學(xué)位授予條件的畢業(yè)生，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。其中規(guī)定選修課部分總共要求修滿2學(xué)分，其中分類(lèi)部分必須修夠8學(xué)分方可畢業(yè)。同時(shí)規(guī)定，對(duì)于選擇不同培養(yǎng)類(lèi)型模塊課程的學(xué)生，需同時(shí)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，方可授予學(xué)位。鼓勵(lì)學(xué)生考取兩個(gè)以上職業(yè)資格證書(shū)。其中選擇公司管理模塊的學(xué)生必須考取助理人力資源師、助理企業(yè)培訓(xùn)師、秘書(shū)等至少一種職業(yè)資格證書(shū)；選擇管理會(huì)計(jì)模塊的學(xué)生必須考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū),或其他同等級(jí)職業(yè)資格證書(shū)方可畢業(yè)。

2.3.2 大范圍調(diào)整本專業(yè)課程的教學(xué)大綱

通過(guò)全面的人才培養(yǎng)方案的修訂，明確了分類(lèi)培養(yǎng)基本思路的基礎(chǔ)上，我校教務(wù)處對(duì)工商管理專業(yè)全部課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了全面大范圍調(diào)整，根據(jù)分類(lèi)的課程性質(zhì)及要求，把全部課程大綱中有重復(fù)開(kāi)設(shè)或分類(lèi)模糊的部分進(jìn)行了統(tǒng)一梳理，進(jìn)一步明確了不同類(lèi)別課程的差異性，提高了分類(lèi)的特色。

2.3.3 改革考核方式，質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制逐步完善

隨著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入開(kāi)展，我校以工商管理專業(yè)為試點(diǎn)，全面鋪開(kāi)轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，力爭(zhēng)在“十三五”期間把我校打造成遼寧省內(nèi)一流的應(yīng)用型高校，為此，我們對(duì)全校包括工商管理專業(yè)的課程考核方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了全面改革創(chuàng)新，例如，改革了以往學(xué)生成績(jī)主要靠閉卷考試核定的方式，通過(guò)開(kāi)卷、半開(kāi)卷、機(jī)考、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、論證報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、財(cái)務(wù)分析、學(xué)科競(jìng)賽等方式，代替卷面成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)際操作的熱情，學(xué)生的興趣高漲了，教學(xué)質(zhì)量自然而然地提高了，學(xué)生的個(gè)性化能力也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

2.4 學(xué)校的信息化教學(xué)管理建設(shè)為分類(lèi)培養(yǎng)提供了硬件保障

分類(lèi)培養(yǎng)模式出臺(tái)后，學(xué)生面臨跨院系選課的問(wèn)題，如學(xué)生選擇了管理會(huì)計(jì)方向的課程，那他的8學(xué)分方向課程就要選擇會(huì)計(jì)學(xué)院設(shè)置的相關(guān)課程，這會(huì)涉及到會(huì)計(jì)學(xué)院的師資配備及教室設(shè)置問(wèn)題，打破了原來(lái)只要在國(guó)際商學(xué)院內(nèi)部開(kāi)設(shè)一個(gè)方向課程的問(wèn)題，形成教學(xué)管理系統(tǒng)的處理量大，學(xué)籍學(xué)分系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)多，學(xué)生的選課、排課、成績(jī)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)等諸多問(wèn)題。2016-2017年第二學(xué)期的選課工作已經(jīng)結(jié)束，學(xué)校的信息化教學(xué)管理也相當(dāng)給力，為分類(lèi)培養(yǎng)提供了硬件保障。

3 對(duì)分類(lèi)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考和建議

當(dāng)前，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，在教育戰(zhàn)線上，我們的應(yīng)用型大學(xué)肩負(fù)著在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下如何培養(yǎng)社會(huì)所需的高質(zhì)量、高效率的應(yīng)用型人才的重要使命。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本目的是培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高端技術(shù)、技能型人才，分類(lèi)培養(yǎng)是提高培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)供需平衡的有效方式，但在實(shí)際操作中，我們也要注意以下問(wèn)題。

3.1 統(tǒng)一思想，加強(qiáng)師生對(duì)分類(lèi)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)

對(duì)于分類(lèi)培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)于大部分師生來(lái)講會(huì)存在觀念認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為既然采取分類(lèi)、分方向的培養(yǎng)模式，一定是其中的某個(gè)方向沒(méi)有發(fā)展空間了，社會(huì)需求降低了，或者是認(rèn)為把學(xué)生分等級(jí)培養(yǎng)了，優(yōu)等生和劣等生會(huì)在分類(lèi)上表現(xiàn)出明顯的“聚堆兒”性，這樣容易造成某些學(xué)生可能并不喜歡某方向，但為了和優(yōu)等生在一個(gè)分類(lèi)班型里上課，證明自己也是優(yōu)等生，從而造成選擇上的失誤。對(duì)此，想實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)模式改革的院校，應(yīng)通過(guò)多種途徑，對(duì)所在學(xué)?；蛘咚鎸I(yè)的師生進(jìn)行指導(dǎo)，統(tǒng)一思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好及職業(yè)生涯規(guī)劃，合理選擇專業(yè)分類(lèi)方向。

3.2 加強(qiáng)雙師、雙能型教師隊(duì)伍，整合實(shí)踐教學(xué)課程體系，加強(qiáng)應(yīng)用型人才分類(lèi)培養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量

分類(lèi)培養(yǎng)的目的是提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量，使其更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足企業(yè)對(duì)人才的需要，解決大學(xué)生就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性矛盾。從學(xué)校層面講，要提高應(yīng)用型學(xué)生的素質(zhì)，最基本的條件是提高教師的實(shí)踐技能，借鑒歐美國(guó)家應(yīng)用型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，允許教師休企業(yè)掛職鍛煉假等。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙師、雙能型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)；對(duì)實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)的學(xué)生強(qiáng)化技術(shù)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)的分類(lèi)型培養(yǎng)，其中的管理會(huì)計(jì)方向的課程，全部都是實(shí)踐技能型的應(yīng)用型課程，目的就是通過(guò)實(shí)際的操作提高學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力，能夠真正用到企業(yè)的實(shí)際工作中。

[1] 趙桂龍.本科生分類(lèi)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012(1)：40-42.

[2] 施建祥.普通高校本科人才培養(yǎng)模式改革：分類(lèi)培養(yǎng)與分層教學(xué)[C].李金昌.浙江工商大學(xué)教學(xué)改革論文集.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2010:2-6.

[3] 高成吉.基于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015(6)：397.

[4] 鄧敏.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案構(gòu)建探索[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2015(11):211-215.

責(zé)任編輯：張曉輝

Research and Practice on the Reform of Talents Training Mode in Applied Colleges

DU Hailing

(School of International Business, Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052, China)

At present, many local colleges in our country are carrying on reform to transfer into applied ones. The purpose of the transformation is to improve students’ practical ability and their social adaptability. This paper analyzes ways to promote the application-oriented personnel training, to meet employers’ heterogeneous demand for talents and to support the development of application-oriented colleges with characteristics. It starts from analyzing the necessity of the reform of the classified talents training mode and introduces the implementation process, and on this basis, puts forward some suggestions on the classification training, hoping to provide ideas and references for the transformation and development of applied colleges.

classification training; applied colleges; talent training mode

2017-04-15

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)課題(16YB1018)；遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目(2016XJZXZY01)

杜海玲(1976-)，女，山西大同人，教授,碩士，主要從事戰(zhàn)略管理、教學(xué)管理研究。

G641

A

1009-3907(2017)08-0055-04