大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

張玉清+蘇娟+陳璐

摘 要：隨著我國高校畢業(yè)生人數不斷增長，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，如何尋求新的就業(yè)途徑已經成為當務之急。在此背景下，創(chuàng)業(yè)已經成為高校教育及社會各界關注的重點。我國關于創(chuàng)業(yè)研究的理論、實證研究雖然取得了一定成果，但是還有待進一步完善。面對當前推動大學生創(chuàng)業(yè)的緊迫性，研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素顯得尤為必要。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿；影響因素；江西省

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0235-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.150

筆者通過對創(chuàng)業(yè)相關方面知識的梳理，結合國內外創(chuàng)業(yè)研究結果，針對江西省大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素進行調查，將收集到的1600多份數據利用因子分析和回歸分析等數據分析技術，在創(chuàng)業(yè)意愿的5個維度中，創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持、內在動機對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境、外在動機的影響不顯著。

一、 問卷設計與調查

（一）問卷的設計

本文以江西省各地市高校在校大學生為調查對象進行問卷抽樣調查。為保證調查問卷的可信度，在研究國內外相關文獻基礎上，同時借鑒前人較為成熟的問卷量表形成初步的調查問卷。為了檢驗問卷題項中的語句表述是否適當，避免歧義、誤導或不恰當的提問等問題，在正式調查之前向華東交通大學在校大學生隨機發(fā)放50份問卷，并在被試填寫的過程中征求修改意見，對問卷存在的問題進行修改，形成最終問卷。量表的所有題項均采用李克特五點量表法，分值1-5分別表示“很不符合”“不符合”“一般”“比較符合”“非常符合”。

（二）樣本的基本情況

本次調研共發(fā)放問卷1800份，回收1658 份，回收率為92.1%；有效問卷 1602份，有效率為 96.6%。研究樣本的基本情況如下：在所調查的不同高校大學生中：①大一年級學生占12.5%，大二年級學生占29.2%，大三年級學生占32.3%，大四年級學生占22%，研究生占3.9%；②男生51.6%，女生48.4%；③獨生子女占31.8%，非獨生子女占68.2%；④?？粕?1.7%，本科生占84.5%，，研究生占3.9%；⑤來自城鎮(zhèn)的學生占39.5%，來自農村的學生占 60.5%；⑥理科類學生占16.2%，工科類占17.3%，經管類占28.5%，文法類占18.7%，農學類占1.1%，醫(yī)學類占10.7%，其他占7.6%。

二、 數據分析

本論文使用SPSS18.0 統計軟件對收集的數據進行分析。

（一）效度、信度分析

本文采用因子分析法來判斷問卷量表的結構效度并驗證大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的維度。樣本的 KMO 值為 0.729，Bartlett球形檢驗卡方值為6667.120，自由度為190，達到非常顯著的水平，適合進行因子分析。

采用 Cronbach α系數法，檢驗量表的內在一致性。本次問卷調查中，大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及其各個維度的 Cronbach α系數均在 0.721～0.786 之間，達到了可接受的范圍，研究結果是可信的。

（二）因子分析

對“大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素”的題項進行因子分析，采用主成分法抽取因子，抽取特征值大于1的5個因子（表1），同時刪去因子載荷小于0.5的題項（a15、a16 因子載荷小于0.5，故而刪去）。根據每個因子包含的題項的含義，將因子1命名為創(chuàng)業(yè)意愿，因子2命名為創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因子3命名為創(chuàng)業(yè)教育，因子4命名為家庭支持，因子5命名為外在動機（創(chuàng)業(yè)的目的主要是為了物質生活享受），因子6命名為內在動機（即創(chuàng)業(yè)的目的主要是為了自我社會價值的實現），6個公因子共解釋了57.445%的方差。

（三）變量描述性統計分析

表2顯示，大學生總體創(chuàng)業(yè)意愿及各構成維度的平均值除創(chuàng)業(yè)教育外基本在 3～4 之間，即介于“一般”到比較符合（或同意）之間，反映出大學生的創(chuàng)業(yè)意愿較高；各構成維度中，創(chuàng)業(yè)教育的平均值為2.6028，明顯低于其他維度，表明大學生對學校或相關部門實施的創(chuàng)業(yè)教育活動的認同度較低；創(chuàng)業(yè)環(huán)境和內在動機的平均值分別為3.6062和3.5137，明顯高于其他構成維度，相對于其他維度，大學生更加認同外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境和內心的成就動機；家庭支持與外在動機處的平均值分別為3.1053和3.2216，處于中間水平，說明大學生對來自家庭的支持態(tài)度較不重視，同時創(chuàng)業(yè)的目的并不偏重于個人的物質成功。

（四）相關分析

為分析各維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，本文對自變量及因變量進行相關分析，回歸分析結果如表3。

相關分析結果顯示，各構成維度與創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的相關關系。創(chuàng)業(yè)教育、內在動機與創(chuàng)業(yè)意愿的相關系數相對高，表明學校及相關部門開設的創(chuàng)業(yè)教育課程或培訓以及大學生個人的內在成就動機對創(chuàng)業(yè)意愿的影響更大；另一方面，創(chuàng)業(yè)環(huán)境、外在動機與創(chuàng)業(yè)意愿的相關程度極弱。這說明對于大學生而言，目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)的激勵作用仍然不足。同時，創(chuàng)業(yè)成功帶來的物質激勵對創(chuàng)業(yè)者的激勵作用并不如一般情況下那么明顯。

（五）各維度與創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，以創(chuàng)業(yè)意愿各構成維度為自變量建立回歸模型，多元回歸分析采用強行進入法，擬合標準為最小二乘法，按照0.05的顯著性水平的標準進入回歸方程，回歸輸出結果如表4?；貧w結果顯示，決定系數的R2為0.15，說明創(chuàng)業(yè)意愿的各構成維度能夠解釋創(chuàng)業(yè)意愿的15%。F值為56.527，顯著性水平小于0.01，說明該模型整體上是顯著的。

結果表明：在5個構成維度中，創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持及內在動機的回歸系數符號為正且顯著（P<0.05），即這三個影響因素對大學生創(chuàng)業(yè)有顯著的正向影響；創(chuàng)業(yè)環(huán)境、外在動機的回歸系數不顯著（P>0.05），說明外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學生個人的外在創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)意愿不存在顯著影響。回歸系數數值方面，內在動機和創(chuàng)業(yè)教育的系數值較大，說明大學生更多地從自我實現角度考慮是否創(chuàng)業(yè)，同時學校及社會給予的創(chuàng)業(yè)知識教育也對大學生創(chuàng)業(yè)有較大影響；另一方面，家庭支持的系數值較小，僅為0.074，說明大學生在決定創(chuàng)業(yè)時較少考慮家庭因素的影響。各維度對創(chuàng)業(yè)意愿影響的大小順序為：內在動機、創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持。

三、建議

創(chuàng)業(yè)是社會經濟持續(xù)健康發(fā)展的引擎，大學生創(chuàng)業(yè)是未來創(chuàng)業(yè)者群體的重要力量，為強化大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，基于前文的數據分析，現提出以下對策建議。

（一）創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境成為大學生創(chuàng)業(yè)的助推器

創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)意愿需要從三個方面進行努力：首先，創(chuàng)建公平誠信的市場環(huán)境。政府相關部門應著重監(jiān)管市場主體的誠信經營行為，建立誠信檔案，淘汰擾亂市場經濟秩序，欺詐行騙的經濟體，凈化市場環(huán)境。其次，科學制定政策，強化政策落實。此外，要改善融資環(huán)境。大學生創(chuàng)業(yè)過程中的融資問題是阻礙創(chuàng)業(yè)項目生存的重要因素，政府及金融機構可設立大學生創(chuàng)業(yè)融資基金，對創(chuàng)立年限較短的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)給予優(yōu)惠貸款，并簡化審查手續(xù)，快速救濟。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育的貫徹落實

加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，政府主管部門及高校應承擔主要職責。首先，政府職能部門應承擔高校創(chuàng)業(yè)教育實施的監(jiān)管角色。其次，政府職能部門應承擔部分的創(chuàng)業(yè)教育實施者的角色。再次，作為創(chuàng)業(yè)教育的直接實施者，高校應根據教育部制定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設置要求開設貫穿本科階段的創(chuàng)業(yè)教育課程，并根據高校自身特點設置個性化的創(chuàng)業(yè)教育項目。同時，定期驗收創(chuàng)業(yè)教育成果，積極獲取學生的反饋信息，不斷調整課程設置，以滿足大學生的需求。

（三）家庭要給予理解與支持

大學生在創(chuàng)業(yè)過程會遇到許多挫折，家庭特別是父母應給予支持與理解。中國家庭特別是農村家庭對于子女就業(yè)問題存在較為嚴重的“求穩(wěn)”思想，并不鼓勵甚至反對子女從事風險較高的創(chuàng)業(yè)活動。這需要整體社會的共同努力，如創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政府支持等綜合措施，多管齊下，逐步取得家庭的理解。對于一些經濟條件較好，思想開明的家庭，在對待子女創(chuàng)業(yè)時應在精神上多加鼓勵并傳授一定的社會經驗，在條件允許時給予一定的資金支持。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，強化創(chuàng)業(yè)能力

對于大學生個人而言，是否愿意創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)意愿強度的高低取決于創(chuàng)業(yè)知識的儲備以及創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)知識指在創(chuàng)業(yè)之前及創(chuàng)業(yè)過程中應具備的各種知識技能，如對創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)的了解，技術知識、領導管理能力等。知識的獲取不可能在創(chuàng)業(yè)之前全部完成，因此，大學生要在創(chuàng)業(yè)的過程中積極學習，不斷提高知識儲備。